基于問題的高中化學導學案的設計分析

邵羽裳

摘要：近年來，新課程改革不斷深入，高中化學課程的授課方式也發(fā)生了巨大的變化。在新的教學觀念引導下，導學案的教學方式應運而生。在這樣的課堂模式下，學生的主體地位得到了體現(xiàn)，他們在課上課下積極主動地探究問題。本文就高中化學導學案的教學設計進行分析。

關鍵詞：高中化學；導學案；基于問題

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0121

新課改當中要求化學教師能夠積極主動地幫助學生通過實驗操作使學生能夠高效地理解所學知識，并且能夠對這一實驗所涉及的內容全方位了解，在對學生進行教學時可以采用導學案教學方法，使學生能夠掌握所學知識。本文就高中化學導學案教學的設計進行分析。

一、導學案的設計

1.課前預習設計

在教師進行教學前可以要求每個學生在課前完成對本節(jié)課所學知識的預習工作，學生進行課前預習并不是機械性地對課本中的知識進行瀏覽，而是需要學生做到對課本當中所提問題進行深度分析與研究，將每個知識點都分為為什么、怎么做、如何做好這三步。教師在授課前也需要對本節(jié)課所講述的知識展開充足的準備，做好課前教學準備工作，給學生設置課前預習題目，讓學生根據教師所設定的題目進行課前預習，引導學生完成課前預習任務。讓學生新課前預習問題就是為了使學生能夠對本節(jié)課所學內容有初步的認識與了解，以便學生在課堂上跟隨教師的授課速度，使學生能夠在課堂中高效地學習。

2.課堂學習設計

教學環(huán)節(jié)的關鍵在于能否設計出優(yōu)質的課堂教學方案，通過對課堂教學方案進行審定，也能夠增加學生之間的互動，從而達到課堂教學的首要目標。教師作為課堂當中的領導者，就需要對課堂中的各個環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)，這就要求教師在設計課題過程當中充分地對各個環(huán)節(jié)做好預設。由于化學是一門動手能力較強的學科，學生大多需要通過實驗探究的方式，對化學知識進行探討與學習。所以，教師在設計問題時需要學生能夠在進行化學實驗時將所學內容與其相結合，并且重點突出學生動手操作的過程。

例如在設計“常見的堿”這一學時的導學案時，雖然課本當中沒有設計相應的實驗對氫氧化鈉與二氧化碳這一反應進行分析與探究，但是這一知識點在高考過程當中也是經常考查的重點知識。所以，教師為了能使學生熟練掌握這一反應，就需要在課前對這一反應是設計相應的導學案問題。首先，讓學生分析氫氧化鈉能否與二氧化碳進行反應；其次，學生分析出結果以后，認為氫氧化鈉與二氧化碳會發(fā)生反應的學生設計相應的實驗證明此結論；隨后讓學生分析二氧化碳溶于水與溶于氫氧化鈉溶液當中所出現(xiàn)的現(xiàn)象，并進行分析；最后，讓學生進行多方面考慮與分析，是否能夠發(fā)生？

3.課上小結設計

教師在教學過程當中進行課上小結，不僅可以幫助學生對課上的重難點進行總結，也可以有效地使學生掌握本節(jié)課所學知識點。教師在設計小結導學案時，可以引導學生對本節(jié)課所學知識進行總結，并且讓學生內心發(fā)問：對本節(jié)課所學知識還有何種疑問，以及有何收獲。此外，教師也可以在課堂小結當中先進行總結，使學生可以回顧本節(jié)課的學習內容，其次使各個小組進行總結，最后教師檢查各組的學習情況與知識掌握程度。

二、高中化學導學案教學問題設計的要點

1.教師設計問題時需要考慮到學生思考問題的層次性，應該由易到難層層遞進。高中化學的教學案教學問題需要緊緊圍繞教學目標和教學內容，從單個問題來看，教師所設計的問題需要能夠使學生在學習當中通過導學案當中的問題來抓住學習的重難點。同時，教師設計的問題在課堂當中需要能夠連貫課堂。

例如，學生在學習氯氣時，教師可以設計如下幾個問題將學生進行串聯(lián)：（1）氯氣能否溶于水，如若不溶，請寫出理由；若溶于水，會發(fā)生何種反應？（2）氯水為何可以用來漂白與殺菌？（3）氯氣與堿反應以及漂白粉的制作？這三個問題不僅可以使學生掌握知識的重難點，還可以使教師將課堂設置在可控的范圍內。

2.教師在設計問題時需要考慮到問題的開放性，由于課改要求學校培育實用型人才，所以近年來化學題目也逐漸向實用性方面發(fā)展，由于學生在學習時大多會遇到比較規(guī)矩的化學題目，學生早已在做題當中積累了各類題型的解題思路，所以就需要多搜集一些創(chuàng)新性的題目供學生學習。這些題型學生均沒有見過，可以在各個層面與角度當中考查學生的個人能力。因此，教師在日常教學中對導學案設計時需要引入新型的題目，不斷地開發(fā)學生的潛能。同時，教師在設計問題時可以設計開放性的問題，可以引起學生的討論與研究，倡導學生深度學習。

3.教師在設計問題時需要考慮到問題的生活性。由于化學在生活中廣泛運用，大多數(shù)知識與問題都源自實際生活，學生所做的大多數(shù)實用型題目都是工廠當中的工藝流程。學生在做化學題目時可以引發(fā)學生的學習興趣。所以，教師在設計導學案問題時需要根據學生所掌握的知識進行設計。

例如，在設計“氨與銨鹽”這一學習內容時，由于氨氣是一種非常容易液化的氣體，教師可以設計問題，讓學生進行思考，比如，（1）氨氣極易液化，常在生活當中的作用是什么？（2）氨水與液氨有什么區(qū)別？氨水應該如何在生活當中保存？同時將這一類問題遷移到各個單元的學習當中，幫助學生能夠在學習過程當中鞏固所學知識，逐漸使學生構建新的思維模式。

三、結語

綜上所述，教師在設計化學導學案時需要考慮到學生的學習能力與現(xiàn)有的知識水平，開展課前預習設計、課堂預習設計以及課上小結設計。同時，教師設計問題時需要考慮到問題，需要具有層次性、開放性以及生活性等特點，對學生進行全面教學，使學生能夠掌握所學知識，提高學生的學習能力。

參考文獻：

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[3]霍曉東.高中化學“問題驅動式導學案”的教學設計與研究[D].遼寧師范大學，2016.

（作者單位：浙江省平陽縣鰲江中學325400）