問題引領，活化教學——芻議高中地理問題式教學

邵桂林

摘要：提問一直以來都是教師教學的一種輔助方式，不僅能夠啟迪學生，激活他們的思維，還能夠引導他們探尋真理。引導者、指路人是教師在教學過程中主要扮演的角色，而學生則是教學過程中最重要的受教者，是提出問題、解決問題的主體。故而，問題式的教學方式受到教師與學生的廣泛喜愛。問題式教學由教師先針對教學內容來構造問題、提出問題，在學生了解知識、掌握知識中發揮著引導作用，讓學生在回答問題的過程中鍛煉自己的思維，提高自學能力。

關鍵詞：高中地理；問題式教學；應用策略

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0069

高中地理知識與其他的學科相比，會顯得比較抽象，學生的學習也比較容易遇到瓶頸。而問題式教學通過用一個個提問引導學生快速融入教師的課堂教學中，并能夠調動學生的思維，提升學生的學習質量。將問題式教學引入高中地理課堂，提出與教學內容相關的引導性問題，讓學生根據這些問題展開自己的思考，在思考的過程中加深他們對知識的了解與掌握程度，這樣不僅可以增強學生的地理課堂參與感，讓學生在課堂上保持高度集中的注意力，還能在保證他們的學習質量的同時，提高課堂的學習效率。

一、設計適當問題，激發學生的學習興趣

作為問題式教學的第一步，也是最關鍵的一步，問題的設計顯得極為重要。假如設計的問題太過于簡單，學生不需要思考就能回答，則失去了提問的意義；但是假如設計的問題太難，學生都無法回答，他們回答的積極性會越來越低，而且長此以往，學生會懼怕課堂提問。所以，把握問題的難易程度、設計適當的問題是教師開展問題式教學的關鍵所在。教師需要把握好問題與教學內容的關聯性以及難易程度，在保證不偏離自己教學目標的同時，適當地引入合適的情境，增強問題的可行性以及趣味性，從而激發學生的學習興趣，使得在課程開始時就讓學生保持集中的注意力。這樣，教師在教學開始時課堂質量就已經保持在一定的高度。

例如，在講解《走進桂林山水》時，教師可以先播放一段講述桂林山水的紀錄片，先讓學生通過影視材料了解，感受桂林山水的風光。在學生觀看完紀錄片后，向學生提問如“紀錄片主要介紹了桂林哪些著名地區？桂林山水與其他地方山水相比的特點？桂林山水的特點形成的原因？”等等問題。從而引導學生針對問題進行思考，同時鼓勵學生根據自己遇到的困擾積極提問。由此可見，設計難度適宜的問題，輔之以相關信息材料，可以讓學生的思維與興趣都能緊跟教師的教學步驟。

二、合理互動學習，從地理本質上看問題

眾所周知，互動是課堂上必不可少的一個環節，假如課堂上缺失了互動，那么教師的教學一定存在一些問題，這就容易導致學生不積極參與課堂教學活動。而問題式教學就可以很好地解決這一現象，通過提出適宜的問題，加入師生互動以及生生之間的互動，營造氛圍輕松、空間合理的討論環境，讓學生能夠參與到學習中，并從地理的本質中去思考、去揭示問題的本質。

例如，以《人口遷移》的教學為例，由于各個地區經濟發展的程度不同，人們總是往發展程度更高的地方走，從而導致各地人口數量之間存在差距，伴隨春節而生的“春運”便是每年發生且相當壯觀的人口遷移。因此，近幾年來我們可以發現農村地區的人口變得越來越少，而一二線城市甚至三四線城市的人口越來越多，從而導致農村大多都是空巢老人和留守兒童，城市就業壓力大等問題。根據這一現象，教師可以向學生提問還有什么原因使得人們都喜歡到城市里？讓學生根據這個問題開展互動與思考。學生除了從自己以及家庭的角度思考外，還可以從其他的角度思考。學生與學生之間以及學生與教師之間展開激烈討論，在營造活躍的課堂氛圍的同時，讓學生對課堂知識的認識更為深刻。

三、探究問題內容，追求思維多樣化發展

作為較為開放，且源于生活的學科，高中地理與我們日常的生活息息相關。對于一些沒有特定答案以及標準的問題，鑒于它們的開放性，教師需要從多個角度去考慮，積極引導學生多方位展開探究，不將他們的想法局限在一方，打開學生的思路，拓寬他們的思維，讓學生養成辯證的思維，追求多樣化的答案。

例如，以《分析判斷氣候的類型》的教學為例，課本上是根據各地的經緯度來查閱各地氣候或者是根據氣壓帶以及風帶等來判斷氣候類型，但是課本上講述的是從一些大的層面上去思考和分析，對于小層面的分析就提及的比較少。所以，教師在課堂教學的過程之中可任意適當地對教材進行拓展，以便學生更好地理解教學內容。在此，教師可能需要引入一些不是很典型的案例。如，南方有段時間瓷磚的表面總是有一些小水珠，這時大家總說是“南風天”，那“南風天”是什么氣候？為什么會產生這樣的氣候呢？教師引導學生對問題進行多元化、多角度思考，可以進一步促進學生形成完整的知識體系。

總而言之，作為新時代下的一種創新性教學方式，問題式教學不僅可以增強學生對地理課堂的興趣以及他們的思維活動，還可以通過解答問題來解決學生在學習過程中遇到的難題，從而幫助學生提高地理學習的效果。不過，在教學過程中，教師需要注意把控好問題間的關系，讓學生能夠梳理好每個問題間的關聯；同時，還應該把控好問題的解決、探究以及學生討論、師生討論的應用，通過問題的提出、互動、解決等方式來提高高中地理教學的質量，優化課堂教學實效。

參考文獻：

[1]張椰.基于問題式教學的高中地理綜合思維素養培育研究[J].中學地理教學參考，2020（16）：43-45.

[2]秦顯軍.問題式教學法在高中地理教學中的融合探究[J].中學政史地（教學指導），2020（6）：43-44.

（作者單位：江蘇省高郵第一中學225600）