如何在初中物理實驗中合理利用微課進行教學

岳寶梁

摘要：隨著科學技術的發展和信息時代的到來，教育形式逐漸融合時代潮流，以越來越多的形式出現在校園中，為知識的傳播開辟了新的路徑。以微課為代表的網上教學課堂豐富了教學方法，學生獲得知識的方式也變得多種多樣。網絡課堂的發展，對于傳統教學模式造成了一定的沖擊，然而教育本身就是在不斷探索、革新中轉變，才能適應社會的發展需要。對于微課的出現，我們應取其精華，去其糟粕，將其合理運用到傳統教學中，創造多元化、時尚化的教學課堂。本文以微課在初中物理實驗教學中的應用為例進行探究，對于微課在傳統課堂中的應用進行闡述。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；微課

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0047

對于任何一個初中生來說，物理都是一門頭疼的學科。太多的準則、定律，枯燥的理論知識，抽象的實驗過程使得很多學生對其失去興趣。然而，我們都知道，物理是一門重要的學科，不僅與我們的生活息息相關，而且與別的學科存在一定的聯系，很多知識是從物理中分化出來的。對于剛剛踏上物理學習道路的孩子們，因其枯燥而失去學習的興趣，那么不僅導致學業上知識的損失，而且也會影響生活中的基本動手操作。比如物理當中電學的知識可以說與我們的生活息息相關，然而對于大部分初中生來說，電的概念很抽象，因為這是看不到的東西，而且對于課本上講述的實驗過程他們只能簡單地想想，并不能引發他們的學習興趣。

物理這門學科是以實驗為基礎驗證真理的一門學科，可以這樣說，物理學科中，任何一個定理的證明都是有相對應的實驗為支撐的。那么最有效、最直接的學習方式是學生自己動手進行操作，然而由于實驗的危險性和學校條件設施的限制，這幾乎是不可能實現的事情，因此微課與傳統教學相結合便可以輕松地解決這一難題。

一、微課是對傳統教學的補充

在傳統的物理實驗課教學過程中，實驗基本是教師在講桌前進行指導或者演示，這對于很多學生來說，并不能清楚地觀察到實驗的操作，從而導致實驗過程出現不規范操作造成意外事故。由于課堂時間的限制，在教師進行實驗演示的過程中出現了失誤導致實驗失敗，那么這不僅僅耽誤了學習的進度，而且促使學生產生反感的情緒。倘若在傳統實驗課過程中使用微課教學便會解決這一難題，通過教師精心制作，將實驗過程進行演示，將每步的實驗步驟進行詳細說明，不僅能讓每個學生都看得見、聽得清，而且通過形象的動畫，能夠激發學生的學習興趣，能夠更快地進入學習狀態。

例如，在進行《內能的利用》的實驗教學中，由于實驗過程要求操作的規范性、準確性較高，實驗較難操作成功，因此將物理實驗的過程做成微課，將每一步驟的操作規范、過程進行演示，并將實驗結果以放大的形式進行展示，能使學生清晰、具體地看到實驗結果，加深對實驗過程及實驗操作的認識，牢牢掌握所學知識。

二、微課能滿足不同學生的學習進度

物理實驗課各部分原理不一，對于各儀器的使用，操作過程難易程度不同，由于學生對所掌握知識的牢固程度不同，在進行實驗課的過程中，學生進行學習的進度也會產生較大的差異。再者，對于理解能力較差的學生而言，進行學習的進度與理解力好的學生有較大的差距，可能他們要進行反復的學習。在傳統教學過程中，這是不易實現的。對于微課教學而言，教師可將錄制好的微課視頻給學生，他們可以根據自己的實際狀況進行自我補習，直至將知識掌握牢固。

例如，在進行《電流和電路》的實驗過程中，很多學生對于復雜電路的連接分不清是串聯、并聯、混合連接。在這種情況下，教師將所授知識、實驗過程、概念講解、注意事項錄制成微課視頻，分發給學生。學生根據自己認為的難點，進行重點學習。這樣做的好處是：其一，不會耽誤大家上課時間進行重復講解，其二，可以不受學習次數的限制，直至自己學會搞懂為止。另外，微課視頻還可以作為復習課件，有助于學生的回顧學習。

三、微課學習可以提高物理實驗課課堂學習效率

在傳統教學過程中，依照教師講述的實驗注意事項、操作步驟、操作過程可能要花費半節課的時間，而要完成一個實驗的操作，詳細地回顧實驗過程的細節：提出問題、猜想或假設、設計實驗、進行實驗、分析論證、得出結論、評估交流等環節，半節課的時間是不允許的，通過微課視頻形象地為學生先教授一遍實驗過程，那么學生在課堂過程中的實驗操作會更加熟練。在傳統教學過程中，實驗課完成，評估交流環節基本是沒有時間完成的，對于沒有交流的實驗是不知對錯的過程，是沒有任何意義的，那么微課學習便起到了重要作用。

例如，在進行《二力平衡》的實驗教學時，教師就可以提前錄制“做二力平衡實驗”的微課視頻，在視頻中細致地展示每一個動作，并講解“用到的每一個材料的使用原因和價值”，并將其通過多媒體工具播放。如此，在具體的實驗操作中，學生就可以一邊觀看視頻、觀察教師的動作，一邊迅速完成實驗，同時了解每一個材料、每一個步驟的價值和意義。緊接著，在剩余的時間內，生生、師生就可以圍繞“實驗結論”展開交流和評價。這樣一來，通過傾聽他人的實驗結論，反思自己的實驗流程和結論，學生更容易發現“出現錯誤”的原因并及時改正。此外，教師也有更多時間和精力觀察學生的實驗操作，指導他們的操作并糾正不足，而不是像傳統模式下那般需要在講臺上演示操作步驟、不能巡視班級。

綜上所述，微課教學在初中物理教學中的應用價值十分巨大。作為教師，應善于利用微課教學法，不斷地提高學生物理學科的學習積極性，提升物理教學效果。

參考文獻：

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（作者單位：西藏林芝市巴宜區中學860600）