初中語文現代文閱讀教學策略探究

何秋霞

摘要：現代文閱讀在中考中占有很大的比重，但是對于閱讀素養不高的初中生，現代文閱讀始終是一個難點。一方面是自身閱讀素養不夠，一方面與教師不當的教學方法有關，需要基于現代文閱讀教學規律，進一步夯實現代文閱讀教學目標，提升學生閱讀興趣和素養，促進學生綜合閱讀水平的提升。

關鍵詞：初中語文；現代文閱讀；教學策略

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0027

現代文閱讀是體現初中生綜合語文素養的重要內容，需要教師進一步認識到現代文閱讀的重要價值。在語文教學中加強對學生閱讀技巧的培訓，提高學生的閱讀品位，拓展學生的閱讀視野。初中生已經具備了自主閱讀所需要的語言知識，這為現代文閱讀教學的深入推進提供了基礎，需要教師樹立以人為本的思想，在現代文閱讀中促進溝通和交流，少灌輸，多引導，使學生愛上現代文。筆者結合現代文閱讀教學現狀，認為在初中語文現代文閱讀教學中可以采取如下辦法。

一、緊緊依靠課本教材，加強對閱讀教學的重視

學生在現代文閱讀中遇到的問題，有很大一部分需要歸咎于教師在平時的閱讀教學中，給學生的閱讀時間和機會不夠。由于很多教師在課本閱讀教學中重講解、重灌輸、重主導、重做題、重考試，甚至脫離閱讀內容讓學生死記硬背知識點，加之近年來中考很多現代文閱讀文本都是來自課外，使得教師對教材課本的重視不夠，學生對課本內容的閱讀次數不多，甚至學期過完，有的學生也沒有深入仔細地閱讀過一篇課文，長此以往，學生的閱讀水平勢必難以提升。針對這種問題，教師有必要加強對閱讀教學的重視，在語文課堂上多拿出一些時間給學生閱讀，讓學生深入感受課本教材的重要的人文價值，提高審美鑒賞能力，進而摸索出一套適合自己的閱讀方法和習慣，不要把閱讀視為耽誤課堂進程的阻礙。課文是名家們精挑細選的文章典范，具有較為全面的審美要素，無論是主題思想還是語言藝術，都遠遠高于初中生喜歡閱讀的網絡小說。教師只有通過大量閱讀教學才能引導學生注意到這一點，進而促使學生閱讀優秀文章，在現代文閱讀中具備良好的個人素養。如朱自清的《春》，其中對春天的描寫語句就十分動人，很多修辭手法運用得恰到好處，教師可以結合重點語句，通過朗讀、縮寫、仿寫、改寫等教學活動，讓學生深入認識文章的藝術特色。諸如此類文學大師對生活的感悟，可以有效地提升學生的審美情趣，引導學生向真向善向美的同時，更會提升學生的閱讀和寫作水平。

二、依托學生的自主能力，促進學生自主潛能

初中生相比于小學生，又具備了一定的獨立自主意識。現代文閱讀體現的是學生的自主閱讀能力，因此現代文閱讀教學也應該著重于對學生的自主閱讀能力進行開發。比如在閱讀《紫藤蘿瀑布》時，如何讓學生感悟人生的美好和生命的永恒，需要學生自己到文中揣摩和感受，教師不能直接把主題思想告訴學生，那就失去了閱讀教學的意義。教師可以借助多媒體音頻，通過真摯感人的朗讀，把學生帶進課文情境中，之后教師讓學生找出文中描寫紫藤蘿花的重點語句，讓學生從色、形、態三方面說一說這些句子美在哪里，引導學生感受作者從悲痛到寧靜到振奮的心理變化。針對學生在理解上的難度，教師有必要結合文章的創作背景進行多媒體展示，讓學生設身處地去感受作者的內心。這樣的自主閱讀引導，才能更好地幫助學生深入理解課文的內涵。

三、遵循現代文閱讀規律，提高學生閱讀水平

由于閱讀量不多，初中生對閱讀技巧的掌握還存在一些問題。而現代文閱讀又是一項技巧性很高的考試項目。不同題材的現代文，其閱讀方法存在一些差異。教師要在提升學生的閱讀興趣的基礎上，加強閱讀方法和技巧的教學，讓學生真正掌握一些基本的現代文閱讀策略，才能增強他們的閱讀信心。拿記敘文來說，學生應該首先通篇了解記敘文的敘述內容，從人、事、景三方面進行閱讀，做到心中有數，之后讓學生找出哪些是敘述部分，哪些是抒情或者議論部分，然后從抒情或者議論段落中去尋找文章想要表達的主題和思想，這些閱讀工作做完之后再深入細致地閱讀細節，感受文章的語言特色，勾出重點語句和描寫。而在閱讀議論文的時候，教師就要引導學生關注文章的開篇和結尾，因為很多論點都能在開篇和結尾中看到，即使找不到，也可以對文章的議論方向有一個基本的認識，再通過論證和論據去揣摩文章的中心思想。這些技巧方面的講解都有助于學生在現代文閱讀中提升閱讀速度，提高閱讀成效。

四、積極拓展第二課堂，提升學生課外閱讀能力

閱讀能力的提升不是一節課兩節課就能收到良好的教學效果的，需要教師引導學生在課外進行大量閱讀實踐，學生才能把課堂上學到的閱讀技巧內化為自身的閱讀素養和閱讀習慣。相比于高中生，初中生的課外時間較多，教師應該多向學生推薦一些優秀書籍，諸如四大名著、莎士比亞全集、安徒生童話等，優秀讀物《讀者》以及《青年文摘》《收獲》《小說選刊》《星星詩刊》等。結合學生的興趣和生活，把學生對網絡小說等低俗讀物的興趣引到優秀人文讀物上，適時開展一些課外閱讀競賽和課外閱讀交流活動，通過口頭表揚和物質獎勵的辦法，激發學生的課外閱讀積極性。在語文課堂教學中，教師也可以適時開展一些群文閱讀，如在教學完魯迅的《從百草園到三味書屋》后，趁著學生對課文作者以及語言特色還算熟悉，把《朝花夕拾》推薦給學生，讓學生閱讀作者童年生活的點滴，更加全面地認識和了解魯迅年少時候的心路歷程。

總之，現代文閱讀教學并非一蹴而就，需要教師把功夫用在平時，把課堂和課后結合起來，把備課和反思結合起來，把興趣和成效結合起來，不斷挖掘學生的自主閱讀潛能，引導學生養成正確的閱讀習慣，在成績的提升中促進學生閱讀素養的提高。

參考文獻：

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[2]王一君.初中語文現代文閱讀解題的方法與技巧[J].課程教育研究，2020（38）：117-118.

（作者單位：福建省龍海市程溪中學363112）