“雙減”背景下初中語文作業創新設計策略

劉偉群

【摘要】由于“雙減”政策的頒布與實施，初中的教學工作面臨著更加嚴苛的要求與挑戰，特別是關于初中語文的教學。語文作業是語文教學中的重要部分，在這種背景下，初中語文老師就需要對語文作業的設計做出改進，在不增加學生學習負擔的前提下去探索更加科學有效的作業設計方式，以此來幫助學生更加全面地發展

【關鍵詞】初中語文;雙減理念;作業創新

雙減政策的提出以及落實為教育教學體系注入了新的生機與活力，給教師帶來了新的思考問題。作業本身存在的作用和價值，不僅是對學生學習的檢測，也是對教師諸多能力的檢閱以及反饋。在雙減政策實施的初始階段，許多教師不懂得如何采取有效的措施來追趕進程，在作業布置方面存在諸多問題。所以，初中語文教師需要對雙減政策以及其核心內涵進行分析，結合實際情況來對作業布置內容以及形式進行優化。

一、優化作業類型

興趣是學生學習的良好動力，同時也是初中生積極做作業重要動力。以往，教師布置作業通常會以知點為標準，容易忽略初中生做作業的興趣。在興趣、動力不足的情況下，初中生完成作業的質量也會受到影響。在雙減背景下，提高學生作業質量是重要的教學政策，這就需要教師要轉變以往的作業設計思路，優化作業類型，設計趣味性強可以有效激發初中生做作業興趣，才會使其作業完成質量明顯提升。設計作業時，教師可以根據課文內容及教材目標，從繪畫、實踐等多方面著手，會明顯提升作業的趣味性。

如，《沁園春·雪》這首詞，要讓初中生對其中的意境、畫面整體感知，深度感知領袖廣闊的胸襟。設計課后作業時，教師可以將以往讓初中生背誦、書寫文章的方式，優化為品味文章語句，想象其中情境，繪畫文章畫面。不僅可以有效將初中生充分帶入到詩詞中冰封雪飄的情境中，深刻感受領袖的情懷，還能夠讓其對文章的描寫精妙之處深有體會，繼而達到鞏固課堂教學的良好效果。相比以往教師布置的作業，初中生做作業的興趣也會更加深厚，并由此陶冶其情操，讓其審美能力同步提高。初中語文教師應該加強對個性化作業設計的認識和重視，提高語文作業設計的趣味性，使學生更有熱情地自主完成語文作業。

二、層次性設計語文作業

每個學生都是不同的個體，學習基礎、學習習慣、學習成績都存在著一定的差異，如果我們老師在布置作業時仍然采用一刀切的方式，全班同學做一模一樣的作業，那么這種作業設計帶來的弊端也就顯而易見：學習成績優異的學生很快就能完成，還會有一種“吃不飽”的狀態，而學習基礎薄弱的學生可能會花費很多時間去完成，但還是“吃不了”。因此，筆者認為教師要從學生的實際出發，因材施教，把作業按照難度系數至少分為三個等級，以滿足不同層次學生的學習需求。這樣不但可以減輕學生的作業負擔，還可以使學生身心愉悅，學習效率更高，真正實現新課程標準倡導的“人人學有價值的語文”這一要求。例如學完《背影》后，布置基礎檔作業：識記生字詞;選擇自己喜歡的語段讀一讀，并說說喜歡的理由。中檔題作業：上網搜集有關課文的寫作背景，進一步了解課文內容;推薦閱讀兩篇歌頌父愛的文章。高檔題作業：學習《背影》描寫人物的方法與語言樸實感人的特點，也寫一篇體現親情的作文，或是創作一首歌頌父愛的小詩。這樣分層次設計語文作業，讓每一位學生都能有所發展。教師進行分層布置作業可以有效地避免一些學習能力稍弱的學生因完不成作業而抄襲的現象出現，還可以幫助學習能力強一點的學生進一步提升自己。

三、注重實踐性作業設計

語文學科具有一定綜合性和實踐性的特點。因此，教師在對學生的作業設計上，要打破傳統模式束縛，積極為學生創建文章的理解、美段的賞讀、文本的啟示等多元、創新的作業類型。在初中語文教學中，不少學生可以把一些課文中的段落倒背如流，可一放到實際生活中就傻眼了，感覺一點兒也用不上。所以教師在作業設計中要注重實踐性，增強育人實效。

例如《岳陽樓記》是一篇憂國憂民之作，教師在教學中要創設情境，讓學生深度感受作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷。這種憂國憂民的情懷值得當代學生學習，教師可布置“常念家國情懷，爭做愛國青年”實踐活動，以此為契機，讓學生從身邊的每一件小事做起，愛父母、愛老師、愛同學;從呵護身邊的環境做起，增強愛家、愛班、愛學校的責任感。又如，在統編語文教材八年級上冊《白楊禮贊》教學中，教師讓學生理解課文內涵后，組織開展“觀察身邊的行道樹”綜合實踐活動，讓學生用心觀察路邊的行道樹，畫出行道樹在自己心中的形象，培養學生的觀察力和想象力，再由觀察行道樹關聯到社會上那些無私奉獻者，說說他們身上有哪些值得學習的精神和品質。教師開展這樣的實踐活動有助于深化學生對生活的感悟，實現學生語文實踐能力和語文素養的提升。

四、完善作業評價機制

完善作業評價機制不僅能夠確保教師在作業設計的過程中得到更多更加可靠的數據，還能使他們在此數據的指導下擬定一份更加科學、合理的作業設計計劃，為高效率的作業設計提供了充足的保障。為了完善作業評價機制，我們不僅可以借助問卷調查等形式對學生的作業熱情、作業意愿（如受歡迎的作業形式等）等進行全面的數據采集，還能借助作業時長以及作業完成度等科學數據針對學生的作業狀況進行更加科學的評估，并在此基礎上對作業內容、形式、時長等進行更加科學的調整。在此過程中，教師還可以借助家訪、家長會以及校園培訓交流活動對學生在作業過程中的一些問題進行準確的分析，從而更好地找到解決策略，助力學生語文核心素養的有效提升。

結語：初中語文作業的設計是非常重要的，由于學科的結構性較強，教師改變以往的作業設計模式，既要兼顧知識提升，又要注重對學生全方位的教育與培養，始終立足于核心素養，不斷對作業進行優化，在滿足學生學習需要的同時，也要實現育人的目的。在“雙減” 政策下，只有將學生的作業設計好了，才能讓學生感受到學生的樂趣。

參考文獻：

[1]孫延娥."雙減"背景下初中語文作業創新設計策略[J].現代農村科技，2021（12）：78.

[2]王霞 . “雙減”之下如何命中語文作業設計的“靶心”[J]. 教育傳播與思考，2022（1）.