基于核心素養背景的地理實踐力培養

陳輝

【摘要】高中階段的地理學習作為初中地理知識的進一步學習，需要廣大地理教師的重視，在實際教學過程中，課堂教學活動開展主要以高考考試需求為主，這種應試教育理念對于地理教學模式、教學觀念、教學手段等因素具有較強的限制，教師的教學工作更多地放置在學生的考試成績上，忽視對學生地理核心素養的培養。在當前全新教育理念背景下，其明確要求高中地理教師重點培養學生的核心素養能力，而其中地理實踐能力便是其中重要的內容之一，需要地理教師加以重視，進一步強化學生的地理學習能力。

【關鍵詞】高中地理;核心素養;實踐能力;培養策略

隨著我國經濟社會變革的深入，對于現代地理核心素養的培育方法，實踐教學在地理學習中逐漸得到廣泛認同和應用。這不僅顛覆了傳統“勞逸結合”的觀念，也為學生的全面成長夯實了基礎。地理課堂需突出學科特點，重視科學性實踐及創造性活動，關注學習方式的多元化。要認真把握課標理念及地理教學指導意見，深入融合實踐活動，力爭有更深的理念滲透、更靈動的課堂主導，提升地理課堂的實效，激發和培養學生的核心素養。在地理教學中，對于學生在實踐過程中的各種問題、想法，教師可調動學生共同討論，以鼓勵、支持的態度一起解決。

一、轉變學習觀念，樹立實踐意識

教師在教學過程中應轉變教學觀念，注重實踐活動的開展，讓學生對地理實踐活動充滿興趣，從而樹立實踐意識。再者，教師可以在平時理論知識的講解中將生活問題進行聯系，從而讓學生結合生活實際理解地理知識，并體會地理知識對解決問題的實用性，最終在日益熏陶中樹立實踐思想，在今后的實踐活動中能夠做到游刃有余，并強化實踐意識。

例如，在學習“地球的自轉”這一課時，筆者給學生講述了地球自轉的原理，并讓學生結合生活實際問題思考地球自轉給生活帶來的影響。學生們結合“白天與黑夜”的變化思考地球自轉給人們的生活帶來的變化，并且思考每個國家時間不同的原因。就這樣在教師的指導下學生根據課堂內容培養實踐意識，能夠運用地理知識對生活現象做出調查，從而能夠運用地理知識對現實生活做出解釋。再如，在學習“地域文化與城鄉景觀”一課時，筆者將當地的民間文化展示給學生，讓學生在學習中地域文化的差異性，從而培養學生自主探索的動力，為今后實踐活動的開展打好基礎。

二、模擬實驗，激發學生實踐熱情

在高中地理教學中想要提升學生的實踐能力，教師除了要進行一些理論知識的傳授外，還要通過模擬實驗的方式激發學生的實踐熱情和積極性。這樣一來，學生能夠從整體上掌握地理知識。所以，在實際的教學中，教師可以結合教學內容組織相關的模擬實驗，并引導學生通過親自動手操作的方式來提升學生的實踐能力。

例如，在教學水污染及其成因時，教師可以為學生演示水污染實驗。在講臺上放三個魚缸，先在三個魚缸內分別加入等量的清水和污染程度不同的廢水，然后各放入相同數量的水生植物和小金魚。最后，觀察不同魚缸的水生植物和小金魚的生長狀態。學生經過記錄觀察，他們會發現污水程度最深的魚缸中的水生植物和小金魚的狀態會最早出現不良變化，清水中的水生植物和魚健康狀態則相對穩定保持最好。實驗結束后，教師向學生說明水生植物和小金魚最早出現不良變化的魚缸里放的水是印染廠的污染程度最嚴重的廢水，含有多種有毒物質。這些物質進入自然水體后，會影響水生物的繁殖生長，嚴重破壞水體平衡，最終造成極大的危害，導致魚群滅亡，甚至會危及人類的健康。

通過這樣的模擬實驗，教師不僅有效地突破了教學重難點，而且還能讓學生知道這些理論知識是如何得來的。這樣，讓學生不僅知其然，而且知其所以然，長此以往就在潛移默化中提升了地理實踐能力。

三、組織校園地理實踐活動，幫助學生形成實踐習慣

目前，常見的地理實踐活動為參觀、野外調查、研學等，這類地理實踐活動一般需要有良好的校外資源和充足的時間，有時需要的資金投入較大，部分學生不能有效加入。同時，新冠疫情的出現也影響了此類活動的開展，實踐活動的頻次相對較少，對學生實踐探索習慣培養的影響有限。如果能打造校內地理實踐平臺，組織校內地理實踐活動，就能有效地解決這個問題。

比如：將校園綠化土地及空閑場地建設成為地理校園實踐基地，在校園設置氣象觀測角，天文觀測點，提供常見的氣象觀測工具和天文觀測工具，以社團的形式組織學生加入，進行氣象觀測、天文觀測活動，開展相關課題研究;在校園設置班級自留地，以班級為單位組織學生進行農作物的種植活動，體驗農業生產活動，幫助學生理解影響農業生產的區位因素。校園內組織的這些地理實踐活動能讓學生更方便地參與進來，更有利于學生形成進行實踐的習慣。同時，在活動中為了保證生產成果，學生可能面臨需要改良生產工具、提高灌溉效率，解決病蟲害等問題，這又可以激發學生的動手能力，進行多學科的實踐探究活動;現階段學生的學習普遍以“紙上談兵”為主，通過近距離長時間的參與這些實踐活動，才能真正將紙上談兵變成學以致用，促進學生將書本知識與實際相結合，在實踐中學習，提高解決問題的能力，形成實踐探索的習慣。

四、組織學生開展調查，提高學生地理實踐力

為充分鍛煉高中生的地理實踐能力，地理教材中涉及到部分調查內容。在展開實際教學的過程中，教師要結合教學內容以及學生實際能力，為學生布置調查任務，并要求學生完成調查報告，可有效促使學生地理實踐能力的發展。例如，在學習《區域發展的自然環境基礎》這一節內容時，我要求學生調查家鄉的產業，學生分小組進行合作調查，并根據調查情況完成實踐報告。其中有一組學生選擇調查當地的農業發展情況。在開展調查活動前，學生需要合作進行調查計劃書的完成，列舉需要進行調查的內容，包括周至獼猴桃生長所需的氣候條件、土壤類型、肥料等。通過進行實際調查，學生對家鄉的特色農作物有了更深刻的認識，從而對家鄉的經濟發展狀況有更加深入的了解。在調查活動中，學生的調查研究的綜合能力得以發展，地理實踐能力得以提高，為后期的學習打下了良好基礎。

結語：實踐能力作為高中地理四大核心素養之一，需要在教學中從多個方面發力。不僅要挖掘課本知識與現實生活的結合點，以激發學生的實踐意識，也要做好課堂教學環節的每一處設計，并通過課外活動，使學生的實踐能力從思想意識走向現實生活，使地理學習更加生動，教師教學質量不斷提升，實踐能力得到有效培養。

參考文獻：

[1]劉金麗.高中地理核心素養中學生實踐能力的培養心得[J].新課程·中學，2018（8）：220.

[2]張家炳. 核心素養下高中地理教學實踐課的落實分析[J]. 文淵（高中版）， 2019， 000（007）：526-527.