基于核心素養的高中生物模型建構教學研究

馮國芬

摘要：隨著我國教育不斷的改革創新，許多學科的教學方式都發生了巨大的變化。其中，高中階段的教學就是變化較大的內容，而生物教學本身就具有很大的抽象性，所以為了幫助學生更好地進行學習，高中生物教學過程中合理使用模型建構教學方式，不僅能改變以往生物教學過程中的難點和重點，還大幅度減輕學生的學習壓力，同時對于學生加深生物概念、問題分析、解決問題等方面內容的理解。

關鍵詞：核心素養；高中；生物；模型；建構；教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0066

一、高中生物模型建構教學過程的意義

1.培養學生的創新能力

在高中生物教學過程中，利用小組合作的方式進行模型構建教學，不僅能讓學生在學習過程中感受到很強烈的成就感，還能轉變傳統的教學方式。在模型構建教學過程中，需要學生親自動手實踐、交流互動、自主探索，所以通過模型構建教學法的使用讓學生的學習積極性和動力都大幅度提升，同時對于培養學生的創造能力和科學思維意識也有重要的幫助。

2.增強學生的批評思維

高中生物教學過程中，需要幫助學生建立一定的批判思維，因為學生具有批判思維后會大幅度提高自己的自主探索意識和質疑能力，通過這些能力的提升可以幫助學生更好地發現生物教學中存在的問題[1]。所以，在高中生物教學過程中，教師要學會合理使用模型構建法，并且科學地、合理性地使用生物教學過程中的課本內容來培養學生的批判性思維。

3.提高學生的建模思維和建模能力

建模思維和建模能力本身就是學生高中生物教學過程中十分重要的內容，因為建模過程中需要學生具有較強的生物基礎理論知識、生物概念以及原則等內容。所以，在高中生物教學過程中，生物教師需要充分利用模擬實驗和構建模型的教學內容，從而提高學生的建模思維和建模能力。而建模能力一般需要建模思維來引導，在建立生物模型的過程中，利用相關的生物知識、理論并最終完成模型建立。

4.發展學生搜集信息和處理信息能力

在高中生物教學過程中模型的構建，還離不開大量的信息收集和處理，因為在這種構建模型的過程中，可以讓學生的信息收集能力和信息處理能力得到大幅度提高，甚至某些精力旺盛的學生還可以使用其他時間收集更多的資料，所以通過模型構建的教學方式讓高中生學習生物的空間變得更大。

5.增強學生解決實際問題的能力

高中階段的生物教學本身就和學生的生活息息相關，尤其在面對一些實際的生物問題時，學生可以嘗試使用構建模型的方式、方法解決問題，這樣不但能提高生物教學質量，還能提升學生實際的問題解決能力，所以高中階段的生物教師需要合理使用生物模型構建法，提高學生實際問題的解決能力。

二、高中生物模型構建教學的具體建議

1.增強學生的建模意識

很多高中學生對于模型構建的了解并不是很多，所以生物學習過程中的建模意識不是很強，但同樣也一定程度上反映出高中生物教學過程中教師對模型構建教學的重視程度不夠，從而導致整體的模型構建教學效果不好[2]。因此，教師需要針對學生的建模興趣進行培養，從而幫助學生正確認識生物內容。這對于學生建模意識的培養和建模技巧的掌握有重要幫助。

2.給予肯定性的評價

模型構建過程中，教師需要對學生模型構建給予多方面的肯定和評價，通過這些評價可以大大提高學生對模型構建的興趣。所以，教師在教學過程中不要輕易批評、否定學生，而且要讓每一名學生都參與到教學活動中，促使所有學生都能良好地掌握模型構建的知識。當學生出現問題時，需要生物教師進行及時的引導和點撥，促使學生可以及時解決模型構建問題，而當學生出色完成模型構建任務時，生物教師要給予學生鼓勵和肯定。

3.充分發揮學生的自主性

許多高中階段的生物教師在教學過程中，并沒有將學生的自主性充分發揮出來，尤其在模型構建教學過程中，教師直接為學生開展模型內容，這些教學模式會讓學生直接陷入被動的教學活動中，而沒有進行自主模型構建，這十分不利于學生自主模型構建能力的提升[1]。所以，在生物教學過程中，教師需要加強對學生自主性的培養，比如通過自己動手建立模型，提升學生在教學中的自主性。

例如在學習“大腸桿菌數量變化”這一課程內容時，傳統的教學方式主要以教師展示為主，學生很難實現及時的消化，所以通過信息技術將“澳洲野兔倍增”曲線圖展示給學生，從而引導學生自主探索野兔增長的原因，然后針對增長曲線圖進行大致的推測。這種教學方式不僅能幫助學生更容易接受“澳洲野兔倍增”曲線圖，還能讓學生根據已有的知識內容，推理出相關數學公式，從而為后續的學習做好鋪墊。模型構建教學的實施不僅促進了學生自主學習能力的提升，還進一步激發了學生的思維能力和探索欲望。

4.合理規劃教學過程

目前高中階段的生物模型構建教學主要以模型為重點，但是在實施這種教學過程中很容易發生教學計劃的沖突，不僅會造成教學內容的遺漏，還會導致學生和教師無法短時間適應。例如在學習“有絲分裂”的內容時，由于教學內容較為抽象和難以理解，教師可以先通過視頻教學的方式，讓學生觀看細胞如何進行有絲分裂，然后再逐漸引導學生進行交流和溝通，教師需要對學生交流的內容進行引導，將細胞變化的過程作為交流的重點。通過這種引導，不僅能通過學生的想象力和視頻圖像繪制出圖形模型，還有助于培養學生的模型構建思維和基本能力。

三、結語

綜上所述，本文中筆者針對高中生物模型建構教學過程具有的培養學生的創新能力、增強學生的批評性思維、增強學生解決實際問題的能力等意義進行分析，并且對增強學生的建模意識、充分發揮學生的自主性、合理規劃教學過程等建議進行闡述。

參考文獻：

[1]郝琦蕾，姚燦.基于核心素養的高中生物模型建構教學研究[J].教學與管理（理論版），2019（4）.

[2]周盼盼.基于5E教學模式下的高中生物教學的實踐研究——以人教版必修一為例[D].河南大學，2018.

（作者單位：山東省聊城市茌平區第三中學252100）