從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰

付伶俐

摘要：新課程改革背景下的高中英語教學更為重視學生綜合能力、核心素養的提升，因而教師必須要根據學生的實際學習水平和認知特點科學設計教學活動，改革教學方法，讓教學貼近學生，引導學生積極主動地參與學習，從而有效地提高高中英語教學質量。基于此，本文將就新課程改革下高中英語教學存在的問題與對策展開探討，期望能為相關從業者提供一些有益啟示。

關鍵詞：高中英語；課程改革；策略方法

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0057

新課程改革新日益推進，課堂教學成為改革的重點，要求課堂教學必須行之有效，這也是教育改革的重要思想。英語課堂教學是高中全部教學中的實質性內容，所以提高高中英語課堂教學的品質，一方面有利于提高高中生的英語成績，另一方面也提升了高中生的英語素養。所以，有效教學成為目前高中英語教學的關鍵，更是高中英語課堂教學的前提。尤其在新時代教育革新的背景下，高中英語教師應該重視高中生的主體地位，運用有效的教學方案，從整體上有效地提高英語課堂教學的質量和進度。

一、全面改變教學觀念

新課程改革下解決高中英語教學存在問題的首要對策，是督促教師全面改變教學觀念，樹立新時代教育觀。首先，從課程觀角度來講，高中英語是一門人文性和工具性并存的學科。它的工具性體現在引導學生掌握英語基礎知識，培養其表達能力；人文性體現在培養學生跨文化意識，幫助其建立正確的價值觀和是非觀，完善其人格。在實際教學中，教師不僅要發揮工具性作用，而且還要重視人文性的體現，以此促進學生全面發展，提升其核心素養。其次，從課堂角度來講，學生是教學的主體，是課堂的主人，教師只是引導者、組織者。因此，在實際教學中，教師要充分把握主體和主導的區分，突出學生的主體地位，發揮自己的主導作用，讓學生自主學習、積極學習，從而提升高中英語教學效果。最后，從學生觀角度來講，學生是具有能動性的人，具有自己的意識。因而在高中英語教學實踐中，教師要尊重學生的學習意愿，讓學生感受到學習的樂趣，進而提高英語教學質量。

二、利用信息技術挖掘教育資源

在英語教學開展中，豐富的教學資源可以保證教學質量，確保教學資源在英語教學各環節的有效利用，不僅拓寬了學生視野，突破教材的局限，還能達到理想的教學效果。在硬件設備方面，硬件設備的有效配置是保障教學有效性的關鍵。在以往的英語教學中，學生普遍存在口語能力差、英語應用能力差的問題。主要是由于一些學校英語教學設備配備不當，難以保證口語教學、聽力教學的高質量開展。針對這一問題，需要學校加大在硬件資源上的投入，通過構建多媒體教室，可為教學活動開展提供條件，打造高效課堂。另外，在師資力量方面，由于學校部分英語教師的教學能力和知識水平有限，難以結合學生要求進行教學設計，最終導致教學效果較差。而利用先進技術可解決這一問題，通過網絡平臺，教師能接觸新的教學理念，并實現自身英語知識水平的提高。在提升英語教師綜合素質水平的情況下，可確保英語素質教育有效開展。例如，在聽力教學中，教師會利用多媒體設備來指導學生自主學習，在學生跟著多媒體課件朗讀過程中，既能提高其發音準確性，還能培養學生聽力、口語表達的能力。因此，進行英語教學時，教師要充分利用多媒體課件共享性、交互性的特點，為學生構建自由練習英語的平臺。

三、開展生活化教學

生活是知識產生的來源和最終運用的歸宿。英語作為一門語言，更是與生活有緊密的關聯，只有實施生活化教學，才能夠讓英語和社會接軌，讓學生學習真正有用的英語并實現語言能力的提升。對此，高中英語教師應革新教學策略，讓英語教學從原本的教材、課堂轉移、拓展和延伸到生活、社會等更加廣闊的空間中，觀察、挖掘并搜集各種與學生生活經驗相關的案例、素材和資源，并巧妙地融入英語課堂，還原生活情境，促使學生在熟悉的氛圍中認識英語、運用英語，體會到英語的現實意義，豐富學生的情感體驗，強化學生的應用意識。

四、完善教學評價

課堂總結與評價歷來都屬于教學的組成部分，但許多教師卻不以為然，甚至不愿花一節課來進行總結與評價。但在新課程改革背景下，教師無法再固守傳統，必須要對教學模式進行改革與創新，并重視課堂總結與評價，幫助學生及時發現其在英語學習過程中存在的問題與不足，并讓其在不斷的改進與完善中獲得進步。

例如，教師在對學生的英語學習情況進行總結評價時，不能一味地表揚學習成績較好的學生，或者一味批評學習成績較差的學生，而應當從學生的學習態度、課堂表現、作業完成情況等方面出發，全方位對其進行綜合評價，讓其既能看到自己的優勢與特長，又能看到學習中存在的問題，并做到有則改之無則加勉，不斷提高英語學習效果。除此之外，教師在指出學生學習英語過程中存在的問題之后，應主動與學生進行溝通，幫助其找到合適的解決方式，以保證教學總結與評價的作用和價值。例如，班上某位學生的英語聽說能力較好，但書面表達存在單調乏味、句式使用簡單等問題，寫作仍停留在初中水平。此時，教師可以與學生進行溝通，讓其每日獨自寫一篇小作文。教師有針對地指出其寫作中存在的問題，并指導其進行糾正與完善，長此以往，學生的寫作水平必然會得到相應的提高。

五、結語

在新課程改革的大潮推動下，高中英語教學要正視自己的問題，對于教學方式單一、教師素質不過硬、學生對于英語學科缺乏認識這些問題要引起高度重視。教師要通過各種途徑提高自己的素質，充分開發教材資源，實現全英語教學模式，鼓勵學生大膽開口進行表達，形成活躍的課堂氛圍，培養學生的終身英語意識。

參考文獻：

[1]徐靜波.基于新課程改革背景下高中英語教學的相關思考[J].新課程（中），2016（9）：120.

[2]馮文靜.新課程改革背景下高中英語教學的思考[J].科技風，2020（11）：33.

（作者單位：湖北省十堰市房縣一中442100）