紅色文化在高中歷史教學中的策略研究

鐘健

摘要：統編教材和新高考即將推行，教師亟須革新教學理念，研習探索教學新模式。一方面，面對教材知識容量大，進行教學內容整合，圍繞主線、抓大放小，梳理高中紅色歷史教學的知識邏輯，凸顯紅色文化精神的價值理念。另一方面，精選多視角、多層次和沖突性的史料創設歷史情境，探究高中紅色歷史教學中歷史現象的深層原因和全面評價，設計問題指導史料研習活動進行深度學習，推動歷史學科核心素養的培養和學生學習主體地位的落實。

關鍵詞：紅色文化；高中歷史；教學；史料

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0021

2021年是中國共產黨建黨100周年，各地積極開展“黨史學習”教育活動；2021年秋季學期，江西省即將使用新教材和實行新高考。因此，將紅色文化融入高中歷史，通過教學內容整合和史料研習教學凸顯學生學習主體，提高教學效率，推動歷史學科核心素養和立德樹人宗旨落地，這需要不斷地進行教學實踐與經驗反思。

一、“主線+重點”整合內容

統編教材《中外歷史綱要（上）》第22課“南京國民政府的統治和中國共產黨開辟革命新道路”一課包括南京國民政府二次北伐與統一中國、民族資本主義的較快發展、南昌起義、八七會議、秋收起義、井岡山革命根據地、工農武裝割據理論、土地革命、中華蘇維埃共和國、“圍剿”與反“圍剿”、長征、遵義會議等內容；正文包括7幅圖片、2幅地圖和3則史料。所有知識點面面俱到，兼顧史料研習、學習探究等活動，一堂課難以全部實現?！吧钊敕治稣n程結構、合理整合教學內容”這一課標理念為教學任務的完成提供了方向——整合教學內容。

圍繞教學主線整合內容，抓大放小，明確知識邏輯關系，解決關鍵的教學問題；缺少教學主線整合，每節課、每個知識點將是孤立的、碎片化的。教學主線分為階段教學、單元教學和課堂教學主線，不同的教學主線形成層層遞進與發展的關系，清晰地呈現歷史的發展脈絡。通過整合，橫向關聯“南京國民政府的統治”“中國共產黨開辟革命新道路”與“局部抗戰”，認識1927年～1936年的階段特征，理解中國共產黨在抗日戰爭中的中流砥柱作用；縱向貫通“中國共產黨的誕生”到“抗日戰爭”“人民解放戰爭”“中華人民共和國成立”，領會中國共產黨堅持不懈、艱苦奮斗的精神，領悟中國共產黨為中國人民謀幸福和為中華民族謀復興的初心與使命。整合教學內容的意義即是深化對知識的理解與建構，形成多角度分析歷史、長時段評價歷史和深層次感悟歷史，突破教學重點問題和引領價值觀念塑造，提升課堂的整體教學實效。

二、“史料+問題”統合素養

史料是通向歷史認識的橋梁，史料實證是核心素養達成的必要途徑。統編教材比人民版教材提供了更豐富和多樣性的史料，有文獻史料、地圖、考古遺址、圖片、表格等類型，大部分是典型的一手資料，有助于還原并理解當時的歷史情境。傳統史料教學直接呈現史料，分析即可得出“教材結論”，這不利于學生形成客觀的證據意識和正確的價值判斷。教師進一步探究和完善史料教學方式，利用問題設計教學，以培養學生搜集、整理、辨析和運用史料的能力，擺脫印證結論式的教和被動接受式的學，解決好學生預習與課堂中的問題，注重歷史知識的生成教育，落實學生學習的主體地位。

其一，精選基本的和重要的史料，通過多類型、多視角和多層次性的史料創設歷史情境，幫助理解教學內容。面對綱要式的教材結論，教師進一步拓展史料，貴精不貴多。利用教材提供的“1929年～1932年農村革命根據地分布示意圖”和“革命根據地農民獲得的土地分配證”（圖片略），補充《中國的紅色政權為什么能夠存在？》史料，合作探究農村革命根據地建立和壯大的原因。展示問題清單，啟發深度學習：中國共產黨為什么要開辟革命新道路？這條新道路與以往道路相比有何不同？中國紅色政權為什么能夠存在？紅色政權為何能從星星之火變成燎原之勢？以此深化“農村包圍城市、武裝奪取政權”革命道路的認識，幫助學生梳理知識邏輯，深化結構邏輯，提升歷史思維。

其二，精選培養時空觀念、歷史解釋和史料實證素養的史料，學生通過史料研習分析探究歷史事件的背景與影響，深化歷史理解。根據教材“農村包圍城市道路開辟”，提供“瞿秋白‘左’傾盲動錯誤”“李立三路線”“王明路線”等沖突性史料，認識對比當時兩種革命道路的分歧，思考開辟革命新道路后出現長征的深層原因，引導學生依據史料探索歷史真相，形成正確認識。正如葉小兵教授指出“歷史教學的任務不是要學生記住繁多的歷史知識，而是要運用知識解決問題”。通過提供典型史料設計問題，開展探究性學習，培養學生發現、分析和解決問題的能力，營造以學生為學習主體地位的課堂，有助于統合五大核心素養并作為不可分割的整體進行培養。

其三，補充有助于樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的史料，落實立德樹人的宗旨。通過湘贛邊界秋收起義由進攻長沙到進軍井岡山，認識革命新道路由城市到農村的偉大轉移，體會解放思想和實事求是的重要性。通過湘江之戰到四渡赤水，理解遵義會議對黨、對紅軍和對中國革命的偉大轉折，感悟百折不撓、自強不息的長征精神。

無論是教學內容的整合，還是核心素養的統合培養，都離不開新課程、新課堂和新理念的革新，即提倡自主學習、合作學習、探究學習等教學新方式，以學生為學習主體、教師為教學主導的教學新模式，先學后教、以學定教等教學新理念。立意核心素養，更新教學理念，主動實踐，勤于反思，是教師應對新課標、新教材和新高考的必然選擇，也是提升高中紅色歷史教學有效性的必由途徑。

參考文獻：

[1]楊文佳.高中紅色歷史課程資源的開發與運用——以贛南蘇區為例[D].華中師范大學，2016.

[2]楊根蘭.高中歷史教學中鄉土史資源的運用研究——以贛州市為例[D].贛南師范大學，2016.

（作者單位：江西省贛州市于都中學342300）