小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文高效識(shí)字教學(xué)

陳海玲

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”由此可知，識(shí)字能力的培養(yǎng)是小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，識(shí)字教學(xué)也成為二年級(jí)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。本文探討如何在二年級(jí)落實(shí)高效、高質(zhì)的識(shí)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;二年級(jí);高效識(shí)字教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-7-392

從進(jìn)度上看，在低學(xué)段要完成整個(gè)小學(xué)階段將近一半的識(shí)字量。可謂是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。而且，一年級(jí)小學(xué)生由于剛?cè)雽W(xué)，需要對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活有個(gè)適應(yīng)期，識(shí)字教學(xué)推進(jìn)會(huì)相對(duì)較緩。這樣，二年級(jí)就成了識(shí)字教學(xué)任務(wù)最重、也是最關(guān)鍵的階段。那么，如何來(lái)組織教學(xué)，才能保證學(xué)生高效、高質(zhì)識(shí)字呢？下面，談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

1.調(diào)動(dòng)識(shí)字積極性

對(duì)低段小學(xué)生而言，他們參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)通常不是來(lái)自遠(yuǎn)大理想抱負(fù)，而是基于最簡(jiǎn)單的興趣。而要調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，通常需關(guān)注三個(gè)方向。一是價(jià)值認(rèn)同，讓學(xué)生感到識(shí)字有用;二是趣味，就是識(shí)字能帶來(lái)快樂(lè)感、滿足感;三是信心，學(xué)生有充分自信可以把生字學(xué)好。

價(jià)值認(rèn)同其實(shí)就是讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的有用，教師就需要給學(xué)生創(chuàng)造一些使用生字的機(jī)會(huì)。比如讓學(xué)生幫助教師寫通知（如將作業(yè)安排寫在黑板上）或讓學(xué)生畫(huà)黑板報(bào)——學(xué)生還沒(méi)學(xué)的字，可以允許用拼音替代，當(dāng)然應(yīng)鼓勵(lì)他們用查字典的方法自己解決;趣味體驗(yàn)就是采用一些有趣的方法，如比賽、游戲、猜謎等等。下面探討的幾種方法，都具有一定的趣味性;對(duì)于信心，教師主要是注意給學(xué)生積極評(píng)價(jià)并注意教學(xué)進(jìn)度的循序漸進(jìn)（不要急于求成）。

2.師生角色互換法

識(shí)字的有效其實(shí)不是硬性記憶，而是要伴隨著思考、辨析。這就如同吃飯，需要經(jīng)過(guò)自己的咀嚼才能把營(yíng)養(yǎng)消化吸收。而有些教師采用教、寫、背、默、測(cè)這樣一個(gè)程序來(lái)組織識(shí)字，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是被動(dòng)的，基本很少有思維參與。對(duì)文字的掌握牢固度就不太高，很容易忘記。而我們?nèi)绻麚Q一種方法，讓學(xué)生自己去辨析生字的音、形、意，而不是教師直接講授，那么，顯然學(xué)生的思維就會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這種師生角色互換的方法，既有趣，又能提升學(xué)生識(shí)字效率和記憶質(zhì)量。

比如，“A同學(xué)，你來(lái)跟同學(xué)們講一講，‘塘’字的特點(diǎn)有什么？你建議大家怎樣快速把這個(gè)字記住？”A同學(xué)回答，“這個(gè)‘塘’字是由一個(gè)‘土’一個(gè)‘唐’組成的。大家想一想，一個(gè)水塘必須要用土把水圍起來(lái)，水才不會(huì)跑掉。而‘唐’是讀音，這樣記這個(gè)字，很快！”教師，“你講得很棒！那B同學(xué)，請(qǐng)你來(lái)教大家怎樣來(lái)寫‘烏龜’的‘龜’字，好不好？”B同學(xué)，“這個(gè)字好寫，大家都見(jiàn)過(guò)小烏龜吧。寫這個(gè)‘龜’字其實(shí)就是畫(huà)一個(gè)小烏龜。上面是烏龜尖尖的頭，中間是它的龜甲，下面是它的小尾巴”——本來(lái)是由教師來(lái)講授的書(shū)寫、記憶方法交給學(xué)生來(lái)提煉總結(jié)，能夠很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)思維，加深其對(duì)生字的印象。

3.跳出教材去識(shí)字

跟著教材的進(jìn)度識(shí)字是最容易組織的，但這種方式往往會(huì)使識(shí)字過(guò)程過(guò)于機(jī)械化、教條化，而且，前面我們說(shuō)過(guò)，要提升學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同感，需要給學(xué)生將識(shí)字與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。所以，除了完成教材中的識(shí)字教學(xué)之外，教師最好能帶領(lǐng)學(xué)生跳出教材，到生活中去識(shí)字。比如商品的名稱、標(biāo)簽上的字，比如上學(xué)路上商店的名字和廣告牌等等——可以采用“生活識(shí)字比賽”的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)在生活中識(shí)字的興趣。比如每周大家把自己認(rèn)識(shí)的生字寫出來(lái)，大家比一比，看誰(shuí)認(rèn)識(shí)得多——其實(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種看似拓展的識(shí)字并不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因?yàn)槲覀冋f(shuō)過(guò)，這個(gè)學(xué)段本來(lái)的識(shí)字任務(wù)就比較大，所以，學(xué)生在課外主動(dòng)識(shí)的字，其實(shí)是與教材中的生字交叉的，只不過(guò)是打亂了教材的順序而已。但效率和學(xué)生的興趣度卻比按部就班組織識(shí)字要好得多。

4.體驗(yàn)和感性刺激

我們雖然說(shuō)反對(duì)學(xué)習(xí)死記硬背，但對(duì)識(shí)字來(lái)說(shuō)，記憶是不可回避的。沒(méi)有記憶的識(shí)字談不上效。但是，傳統(tǒng)的那種反復(fù)抄寫、默寫的方法卻是不符合小學(xué)生記憶規(guī)律的。

從小學(xué)生的思維特征來(lái)看，他們的記憶主要是通過(guò)感知和形象來(lái)未完成，而邏輯抽象則很少參與學(xué)習(xí)。因而，識(shí)字的記憶應(yīng)采用符合學(xué)生思維特征的方式。

比如以游戲的方式來(lái)組織。如“拼字游戲”，教師將生字拆解開(kāi)，分別寫在不同的卡片上，然后讓學(xué)生們挑出卡片組合成生字或詞匯。這樣，學(xué)生對(duì)生字的記憶就伴隨著這個(gè)游戲過(guò)程情境以及視覺(jué)形象，對(duì)文字的記憶速度和效果要比單純抄寫好得多。

再比如，以繪畫(huà)的方式來(lái)記憶。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師讓學(xué)生同時(shí)畫(huà)出文字對(duì)應(yīng)的圖像來(lái)。如，“植”字，學(xué)生畫(huà)個(gè)小人種樹(shù)的圖;如“帽”字，學(xué)生在字的旁邊畫(huà)個(gè)帽子……這個(gè)識(shí)字方式，學(xué)生們的參與熱情非常高，而且他們會(huì)將自己畫(huà)的圖像與文字一起記在腦子里，記憶深度得到了保障。

以上探討了幾種小學(xué)二年級(jí)識(shí)字教學(xué)高效化的方法策略。總的來(lái)說(shuō)，就是教師要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性并注意采用符合文字識(shí)別、記憶以及學(xué)生思維、情感特征的方法，避免硬性灌輸和強(qiáng)制記憶。

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廣東省吳川市黃坡鎮(zhèn)三柏坉小學(xué)