定向培養師范生漢字書寫筆順問題的調查分析

摘要：漢字的規范化書寫離不開正確的筆順規范。通過調查，我們發現定向培養師范生筆順書寫的錯誤率非常高。這和漢字筆順規則的復雜、學生的基礎薄弱、手機的潛在影響有關聯。因此，教師應增強定向培養師范生漢字書寫的規范化意識，強化相關課程書寫教學，對學生加以引導和規范。

關鍵詞：定向培養師范生;漢字筆順;調查分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-321

作為漢民族的書寫符號，漢字都著與之相應的筆畫和筆順，筆順是書寫漢字時筆畫的書寫順序。正確的筆畫順序，既可以增強字體的美觀與整齊度，還可以提高書寫的質量與速度。漢字筆順習慣的養成多是在小學低年級段，教師對學生的影響尤為重要，尤其是在漢字規范意識薄弱的鄉村。所以，對未來的鄉村小學教師——定向培養師范生的漢字書寫筆順問題的調查研究是非常必要的。

一、定向培養師范生漢字書寫筆順問題現狀調查

（一）調查對象

此次調查的對象是桐城師范高等專科學校定向培養師范生，調查的方式是紙質問卷。在2016—2020級定向培養師范生中共發放問卷100份，五個年級各20位學生。回收有效問卷100份，回收率 100%。

（二）調查內容

調查的內容是常用字的筆順，選取15個常用漢字“火、萬、母、車、市、北、必、巨、舟、再、垂、脊、凸、邊、憶”，要求學生寫出它們的筆順。

（三）調查結果

調查結果顯示，定向培養師范生的筆順出錯率非常高，最高達到86%，最低也有35%，平均出錯率高達58.3%。從年級上看，各年級學生的錯誤率相差不大。從漢字上看，“市、邊、舟、北”的出錯率低些，而“巨、再、垂、脊”的出錯率非常高。詳見表1。

二、定向培養師范生漢字書寫筆順問題成因分析

（一）筆順規則本身的復雜

1997年，國家語委發布了《現代漢語通用字筆順規范》[1]，這是現代漢字明確統一的筆順規范。但筆畫較多的字，遵循的筆順規則就較多，如“萬”先是從上到下，再從右到左。而有些漢字的書寫筆順和書寫規則間并不一致，如“火”的筆順并非先中間后兩邊，而是先兩點后中間。這些都給漢字筆順的正確書寫增加了難度。

（2）學生自身的基礎薄弱

漢字的書寫習慣多是在小學低年級段養成的。《義務教育語文課程標準》（ 2011 年版） 明確規定，識字寫字 “是一二年級的教學重點”。[2]但在實際教學中，有些老師或因自身基礎薄弱，或因對筆順教學不夠重視，實際教學效果并不理想。即使在部編版語文教材中，書中也并沒有生字詞的筆順規范。很多教師重視字音、字形、字義的教學，而忽視了筆畫筆順的教學。故而學生基礎不牢，書寫隨意，筆順錯誤比比皆是。

（三）手機使用的潛在影響

隨著手機、電腦等通訊工具的普及，大學生們的書寫習慣也產生了變化。他們書寫漢字的機會越來越少，而紛紛采用更快捷的拼音、五筆或是語音輸入等輸入法，很少會使用筆畫、手寫這兩種輸入方式，這是由筆畫的繁雜、手寫的速度較慢造成的。

三、定向培養師范生漢字書寫筆順問題對策研究

（一）增強學生書寫的規范化意識

從近的層面來看，漢字的書寫既關涉到學生書法等相關課程的學習，同時又和教師資格證面試有所關聯。從遠的層面來看，書寫能力的好壞也關系到畢業后的師范生是否能夠成為一名優秀教師。學校應通過組織相關活動提高學生的學習興趣，增強學生書寫的規范化意識。教師更應為學生樹立榜樣，并引導學生養成勤查字典的好習慣。

（二）強化相關課程漢字書寫教學

書寫課程是師范類學校的基礎課程，除此之外，很多專業課程也和和漢字書寫密切關聯，例如現代漢語、課程與教學實踐訓練等。相關老師應關注學生的筆順問題，引導學生學以致用，通過大量練習加以鞏固和提高。教師也可以收集并整理漢字筆順易錯字，特別是學生書寫中的筆順問題，及時指導糾正。教師更應利用板書等機會加以演示和示范，帶領學生學習和掌握。

四、結語

總之，筆順的規范化對于定向培養師范生至關重要。漢字筆順規范化的培養，需要從學生的實際出發，增強其規范書寫意識，并借助相關課程的教學指導，激發學生的學習興趣，提升學生的書寫能力。這需要學生、教師、學校、社會的通力配合。

參考文獻

[1] 國家語言文字工作委員會標準化工作委員會 . 現代漢語通用字筆順規則[M]. 北京： 語文出版社，1997.

[2] 中華人民共和國教育部基礎教育司 . 義務教育語文課程標準[M]. 北京： 人民教育出版社，2011.

[作者簡介] 吳小琳（1988—），女，安徽宿州人。桐城師范高等專科學校小學教育系助教，碩士，研究方向為古代文學、語言文字。

[基金項目]桐城師范高等專科學校2019年校級質量工程項目（TCSZ2019jyxm03），“定向培養師范生”漢字書寫現狀調查及對策研究——以桐城師范高等專科學校為例。

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