小學語文銜接文言文教學的策略

趙作芬

摘要：文言文不僅是我國優秀傳統文化中的精華，同時也是中華民族傳統美德的傳承載體，優秀的文言文作品中蘊含著許多真理，通過對文言文的學習，小學生的閱讀能力將得到有效提升，由于文言文具有結構美的特點，所以小學生在學習文言文的過程中，其審美能力也得到了顯著提升。就當前小學語文教材中的文言文而言，其中的文言文內容是根據小學生的學習能力選擇出來的，為進一步順應新課程改革的發展，小學語文銜接文言文工作變得十分重要，只有實現有效銜接，才能夠有助于小學生開展文言文學習活動，基于此，本文對小學語文銜接文言文教學的策略展開了相關討論。

關鍵詞：小學語文;銜接;文言文;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-238

引言：盡管小學文言文簡單易學，但是對于小學生而言，他們對于文言文還是比較陌生的，所以，想要實現小學語文與文言文教學之間的有效銜接，就必須通過不同的教學方法來實現二者之間的有效銜接。文言文與白話文之間的區別就在于，文言文具有極強的概括性，在進行表述的過程中，通常會出現許多不同形式的句式，這對于小學生而言是存在一定難度的。所以，教師要充分發揮學生的發散思維，通過不同的方式激發小學生對文言文的學習興趣，實現小學語文與文言文之間的有效銜接。

一、小學文言文教學特點及現狀

近年來，文言文在小學語文教學中的應用范圍越來越廣，國家也開始注重文言文在小學語文教學活動中的普及程度，文言文已經成為語文學科中十分重要的一部分教學內容。小學生學習的文言文通常短小精悍，利用最小的篇幅表達出最為明確的主旨，且大多數文章都出自于神話故事和歷史典故，其中有許多神話故事和歷史典故都是小學生曾經在學習過的，所以，學生能夠快速的了解文章主旨，并從中獲得啟示。

所以，小學文言文課程的開設是在小學生原有的知識儲備的基礎上而開設的，十分注重學生的文言文學習能力，但是，在實際的小學語文文言文教學活動的過程中，并不是所有學生都能夠快速的讀懂文言文，所以，就小學語文文言文教學本身而言，并不是所有的小學生都認為文言文是簡單易懂的。錢夢龍先生曾一針見血地指出：文言文教學是語文教學改革的一個“死角”。長期教學思維定式造成了文言文教學現狀：事無巨細，通篇文言文皆由教師逐字逐句進行講授，教學重點往往是集中在字詞含義、語言特點、文言句式之中，忽略了對于學生文言文學習的感悟;加之語文考試重點也傾向于此，使得文言文教學背離了其初衷：培養學生文言語感、積累語言文化、豐富語文生活以及提高欣賞品味。

二、小學語文銜接文言文教學的策略

1.品讀文言文，培養語感

文言文教學一般安排于小學高年級當中，是在學生具備一定的基礎語文能力之后，再進行延伸教學。在小學生的學習生活當中，從其日常觀看電視、電影、網絡視頻當中，會不同程度地接觸到少量文言文知識。雖然還沒形成一種特定的文言文認知，但在潛意識當中其已經對文言文有所感悟。文言文的一大特點是語感極強，抑揚頓挫，閱讀起來朗朗上口。文言文之于現代白話文的不同之處是其文字、句式等含義有別，一些詞語要經過反復推敲才能正確地翻譯理解。古人云：書讀百遍其義自見，文言文品讀便成為了文言文教學的重要手段。品讀文言文是學生文言文學習的必需方法，旨在培養和提升學生的文言語感。文言文的方法可根據實際進行選擇，一般有自由品讀、分角色朗讀、精讀、略讀、背讀等，通過品讀文言文，可以有效地將學生帶領至一個古樸純正文言文意境中，為文言文學習打下堅實基礎。

2.文白結合，實現教學無縫銜接

在開展小學語文文言文教學活動的過程中，教師可以采取多種授課形式，其中，將文言文與白話文相互結合已經成為當前較為流行的教學方法之一，所以，在進行小學語文銜接文言文教學的過程中，教師可以“文白結合”的方式為學生講解相關的內容，這不僅降低了文言文的學習難度，同時也有利于幫助學生深層次的理解文章主旨，由于學習難度降低，所以學生的學習熱情將得到提升。比如在學習《守株待兔》這一篇文章的時候，教師可以提前向學生以白話文的形式講授給學生該篇文章的主要內容，并為學生播放相應的動畫視頻，這不僅起到了活躍課堂氛圍的作用，同時也為學生學習文言文奠定基礎。最后，學生能夠在“文白結合”的教學方式下感受到文言文與白話文之間的聯系，以此實現文言文教學與小學語文之間的無縫銜接。

3.重視文化元素，提高學生欣賞品味

文言文本身就具有一定的優美性，它不僅展現了我國文化的博大精深，同時也是我國許多傳統文化的縮影，所以，為進一步實現文言文與小學語文之間的有效銜接，教師應該利用學生身邊的文化元素作為導學內容，引導學生認識到文言文的美，并在發現美和感受美的過程中進一步接納文言文在學生學習生活中的出現。比如，在學習《鐵杵成針》這一篇文章的過程中，學生在日常生活中就經常能夠聽到“只有功夫深，鐵杵磨成針”這句話，其中不僅蘊含了堅持的理念和必勝的決心，同時也展現出了古人的刻苦精神。此時，《鐵杵成針》這篇文章在學生心里已經有了初印象，經過進一步的學習，學生的欣賞品位將得到進一步提升。

4.重視遷移閱讀，補充學習內容

要幫助學生順利度過銜接階段，光靠課內教學是不夠的。教師在課堂上給予方法指導后，應組織學生開展拓展閱讀，遷移運用所學到的方法，在實踐中達到補學目的。最好的閱讀素材就是缺學的6篇文言文。這些文言文篇幅較短，故事性極強。學生對這些故事耳熟能詳，閱讀難度較小。教師可利用晨讀、課前誦讀時間指導學生補學，每周1篇，減輕學生學習負擔。教師只要“把握整體，精確定位學習目標;關注學情，精準把握補學內容;重視過程，精心設計學習活動”，就能幫助學生順利度過文言文教學銜接階段。

結束語：想要做好小學語文銜接文言文教學工作，教師必須結合小學生的實際學習情況創設相應的教學方法，拉近學生與文言文教學之間的距離，幫助學生進一步提升其文言文的學習能力，并為日后的繼續學習奠定基礎。

參考文獻

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