小學(xué)語文課堂教學(xué)策略研究

吳蒙蒙 李德英

摘要：語文是學(xué)生學(xué)習(xí)重要科目之一，于學(xué)生而言十分重要。本文立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐活動，分別從“小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)動力”“信息技術(shù)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量”“梳理文章脈絡(luò)，體會作者深意”這三個方面入手，針對小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行了初步的分析和探索。

關(guān)鍵詞：小組合作;信息技術(shù);文章脈絡(luò)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-7-215

語文是一門充滿人文情懷的學(xué)科，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠感受到濃厚的文學(xué)樂趣，小學(xué)年齡段的學(xué)生因文學(xué)基礎(chǔ)較差，并不了解語文學(xué)習(xí)的深意，這就需要教師以課堂為起點進(jìn)行詳細(xì)分析。當(dāng)然，任課教師還要充分挖掘課堂教學(xué)資源，以課本內(nèi)容閱讀為起點，帶動學(xué)生掌握扎實的閱讀技巧，學(xué)會梳理文章脈絡(luò)，體會文章起承轉(zhuǎn)合，摘抄好詞好句，講解修辭手法， 促進(jìn)學(xué)生能夠熟練運用于寫作之中。如此一來，學(xué)生不僅可以更加全面地認(rèn)識課文內(nèi)容，還能將自己的情感注入到課文之中，從而豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)教學(xué)提供良好的條件支持。除此之外，教師要立足課堂教學(xué)的實際情況，運用靈活多變的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，掌握適宜的教學(xué)尺度，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)動力

小組合作學(xué)習(xí)不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能激發(fā)學(xué)生的競爭欲望，對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績十分有幫助。為此，任課教師教師要有意識調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并且?guī)椭鷮W(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵和激勵學(xué)生相互競爭，既可以提升教學(xué)趣味，又能拉動學(xué)生之間的距離，為后續(xù)教學(xué)提供良好的條件支持。

如學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》為例，首先任課教師給予學(xué)生充足的自我學(xué)習(xí)時間，并且將學(xué)生劃分成不同的小組，要求學(xué)生在小組之中總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，加以討論和學(xué)習(xí)，來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。隨后，任課教師根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生在小組之中的完成情況進(jìn)行鼓勵和表揚，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。有的學(xué)生總結(jié)到：牛吃草時，先不細(xì)嚼，把草吞進(jìn)肚子里，等休息時把吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，細(xì)嚼慢咽。還有的學(xué)生說道：當(dāng)朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰(zhàn)勝困難。青頭就是這樣做的，難怪課文中說 “它們是一對非常要好的朋友”。通過短時間的小組討論合作學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能讓學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的想法，讓學(xué)生理解作者，從中感悟人生哲理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生勇于克服困難的意識和敢于戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。這樣，學(xué)生就可以通過小組合作討論更加深入地了解課文內(nèi)容和人生哲理，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、信息技術(shù)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

語文課堂之中處處充滿了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，單純的講授法會讓學(xué)生喪失對于學(xué)習(xí)的興趣，如何運用靈活多變的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生思維敏銳是任課教師應(yīng)當(dāng)思考的重要問題。因此，任課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以信息技術(shù)教學(xué)，既可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，又能將學(xué)生的抽象思維變成具體思維，從而獲取更佳的教學(xué)效果。

如學(xué)習(xí)《草原》為例，《草原》以細(xì)膩清新的語言記敘了著名作家老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。課文中通過豐富的想象把景象寫得具體可感。如，把綠色小丘比作只用綠色渲染的中國畫，把草原比作“無邊的綠毯”……在寫景中融入了想象，使觀察對象活靈活現(xiàn)，使想象神奇、新穎、真實。因此，任課教師采取信息技術(shù)展示草原中的情景，來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材和視頻學(xué)習(xí)，在這樣教學(xué)引導(dǎo)是完全契合創(chuàng)新思維理念的指引，學(xué)生也能在思維的轉(zhuǎn)換中，全身心的投入課堂學(xué)習(xí)，這為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定了重要基礎(chǔ)。

三、梳理文章脈絡(luò)，體會作者深意

在文章教學(xué)之中學(xué)生能夠體會到字里行間的情感變化，梳理文章脈絡(luò)能夠更好的理解和把握文章內(nèi)容，這就需要任課教師要指導(dǎo)學(xué)生如何劃分文章脈絡(luò)，體會作者深意，并且進(jìn)行深入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會到課文的寫作走向和寫作思路等，從而引起學(xué)生的共鳴，為后續(xù)教學(xué)提供良好的條件支持。

如學(xué)習(xí)《開國大典》為例，《開國大典》記敘了1949年10月1日在首都北京舉行的開國大典的盛況，按照盛典進(jìn)行的順序，通過對盛典一個個場面的描寫，表達(dá)了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的心情，展現(xiàn)了中華人民共和國的締造者們，特別是毛澤東的領(lǐng)袖風(fēng)采。隨即，任課教師鼓勵學(xué)生討論，共同解答這些問題。像首先，我們一起來學(xué)習(xí)“大典前”。這部分除了介紹大典的時間、地點、參加人物，還介紹了什么？（會場的結(jié)構(gòu)和布置;群眾進(jìn)場）（課件展示：會場平面圖）看著圖片，讀讀課文，把會場的布置記在腦海中。指名看著平面圖介紹開國大典會場的布置。此時教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的討論結(jié)果表示的贊揚，引導(dǎo)學(xué)生在以后閱讀的過程之中應(yīng)當(dāng)主動的劃分思路，這能夠最大程度提升學(xué)生的理解水平與理解能力。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠全面把控文章的發(fā)展趨勢，體會作者層層遞進(jìn)的情感，這對于深化學(xué)生的閱讀技巧、搭建有效閱讀教學(xué)奠定了重要基礎(chǔ)。

總而言之，任課教師要發(fā)揮其關(guān)鍵價值與作用，為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架，總結(jié)高效學(xué)習(xí)與有效課堂積極融合的方式方法，勇于實踐、大膽創(chuàng)新，以此提升每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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