基于核心素養(yǎng)構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂

付蕾

摘要：語文教師在小學(xué)語文課堂中不能僅僅重視學(xué)生知識的教授，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而做到提升學(xué)生語文課核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。教師基于傳統(tǒng)教育理念中的不足之處進(jìn)行優(yōu)化，重視學(xué)生在語文課堂中的行為主體影響力，根據(jù)有效激趣來正確引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地語文學(xué)習(xí)知識;另外，教師應(yīng)高度重視啟迪學(xué)生的思索，根據(jù)豐富多彩學(xué)生的情感體驗(yàn)，來使學(xué)生的邏輯思維能力得到提高;除此之外，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)持續(xù)滲入中華傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，持續(xù)推動小學(xué)生語文課核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生語文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略;研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-7-190

隨著在我國社會發(fā)展的持續(xù)轉(zhuǎn)型，在我國基礎(chǔ)教育也獲得了一定的發(fā)展。語文新課標(biāo)中明確指出，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，推動學(xué)生的全面的發(fā)展與提高。因而，教師應(yīng)融合時代特征，對小學(xué)語文課堂開展逐步完善，依據(jù)當(dāng)今課堂教學(xué)中存有的一系列難題，來提升教學(xué)階段，通過自主創(chuàng)新教學(xué)策略，使學(xué)生根據(jù)語文課堂的學(xué)習(xí)，獲得豐富多彩的語文學(xué)科知識，并將學(xué)過知識慢慢變?yōu)樽约旱恼Z言應(yīng)用能力，進(jìn)而推動小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的持續(xù)提高。教師在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)怎樣去做呢？下邊，筆者依據(jù)自身的課堂教學(xué)實(shí)踐活動，分享幾點(diǎn)可借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、啟迪思索，促進(jìn)學(xué)生主動意識的發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想推動學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，教師不但應(yīng)以學(xué)生具備應(yīng)用規(guī)范字的基本上能力，也要持續(xù)啟迪學(xué)生在學(xué)習(xí)中開展思索，根據(jù)多元化的方法來的時候?qū)W生造成研究沖動，并在語文閱讀理解和學(xué)習(xí)中擴(kuò)展學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)而根據(jù)學(xué)習(xí)語文服務(wù)平臺來擴(kuò)寬學(xué)生的邏輯思維深度廣度和深層，推動學(xué)生的邏輯思維能力獲得發(fā)展與提高。因而，教師應(yīng)解決傳統(tǒng)式課堂教學(xué)意識的拘束，在課堂教學(xué)中更為關(guān)心學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，進(jìn)而真實(shí)貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的教育理念。

比如，在教授《將相和》這一部分的知識時，筆者為了更好地提升原來的教學(xué)方法，向?qū)W生明確提出以下這一開放性問題：“學(xué)生們，倘若將這三篇文章內(nèi)容的內(nèi)容用一個字來開展歸納，你的答案是什么？”這一總結(jié)的難題可以協(xié)助學(xué)生對文字內(nèi)容開展融合，根據(jù)正確引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容讀“薄”，來塑造學(xué)生整理和梳理信息內(nèi)容的能力。學(xué)生在學(xué)會思考與探討中達(dá)成協(xié)議，將三個小故事小結(jié)為“騙”、“逼”、“讓”三個字。在具體指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)的全過程中，教師應(yīng)堅持不懈由淺入深、循序漸進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)，來逐漸將學(xué)生的邏輯思維引到最深處。最先，教師能夠領(lǐng)著學(xué)生尋找每章小故事的關(guān)鍵句或中心思想句，在閱讀文章與品悟中具體指導(dǎo)學(xué)生用一句話來歸納小故事等等。由此可見，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)將規(guī)范字知識累積與邏輯思維能力的塑造緊密結(jié)合，正確引導(dǎo)學(xué)生在對語言表達(dá)充足了解并把握的基本上。整理和小結(jié)文章內(nèi)容的具體內(nèi)容及作者見解，進(jìn)而使學(xué)生在累積知識的全過程中，提升邏輯思維能力，促進(jìn)語文課堂課堂教學(xué)實(shí)踐活動的發(fā)展。

二、傳承經(jīng)典，促進(jìn)學(xué)生知識視野的提升

根據(jù)語文課核心素養(yǎng)的角度，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中持續(xù)向?qū)W生滲入經(jīng)典國學(xué)知識，提升學(xué)生對在我國出色中華傳統(tǒng)文化的掌握與了解，進(jìn)而使學(xué)生可以擔(dān)負(fù)起承繼中華民族文組中華傳統(tǒng)文化的重任。小學(xué)階段語文課堂是正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)在我國中華傳統(tǒng)文化的有效途徑，教師應(yīng)在教學(xué)階段中升級原來的年久課堂教學(xué)意識，并高度重視對中華傳統(tǒng)文化知識的教授，例如根據(jù)課文內(nèi)容中所具備的中華傳統(tǒng)文化狀況，來正確引導(dǎo)學(xué)生掌握在其中所反映的中華傳統(tǒng)文化知識。除此之外，教師要有目的地為學(xué)生滲入出色的中華傳統(tǒng)文化，使學(xué)生心靈不斷受到傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熏陶。最終，教師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生能在日常生活宣傳和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，并體會在我國文化藝術(shù)的不同風(fēng)采。

比如，在教授《將相和》的過程中，筆者就根據(jù)剖析故事情節(jié)，來正確引導(dǎo)學(xué)生掌握古時候文化常識，通過學(xué)習(xí)與思索，學(xué)生能夠更好地感受了主人翁的身上的幸福，并感受到小故事中所突顯的國家情懷。另外，筆者還正確引導(dǎo)學(xué)生在業(yè)余時間，體會中華傳統(tǒng)文化為大家造成的深刻影響，使學(xué)生能夠更好地去了解和接納它。

三、強(qiáng)化興趣培養(yǎng)，增加學(xué)生對語文知識的探究欲望

小學(xué)階段學(xué)生具備愛玩、好動等特性，因而教師假如采應(yīng)用傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，非常容易造成 學(xué)生對語文課堂課程內(nèi)容沒什么興趣，進(jìn)而無法用心追隨教師開展思索與學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在教授規(guī)范字等知識的過程中，教師應(yīng)融合學(xué)生的發(fā)展特性和具體要求，根據(jù)多元化的教學(xué)方式，來吸引住學(xué)生對知識的留意，進(jìn)而使學(xué)生在積極的過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，能夠更好地進(jìn)行知識的累積和應(yīng)用，那樣才可以做到語文課核心素養(yǎng)的第一個層面——語言表達(dá)搭建與應(yīng)用。

比如，在教授《橋》的過程中，根據(jù)正確引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想像能力開展語句填補(bǔ)，可以使學(xué)生變成課堂教學(xué)的行為主體，并激起學(xué)生對語言表達(dá)知識開展研究的興趣愛好。另外，學(xué)生在體會情境的基本上，可以更為充足地了解語匯含意，并完成對詞句的把握和應(yīng)用，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

總而言之，根據(jù)核心素養(yǎng)的意識來進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)最先掌握核心素養(yǎng)究竟認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生什么能力和質(zhì)量，并依據(jù)核心素養(yǎng)的實(shí)際定義，對原來的教學(xué)方法開展持續(xù)提升，選用多樣化的教學(xué)策略來協(xié)助學(xué)生，在語文課堂中累積語言表達(dá)知識、提高思維品質(zhì)，進(jìn)而推動學(xué)生語文課核心素養(yǎng)的持續(xù)提高。

參考文獻(xiàn)

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