小學(xué)語文“初段”全面整合閱讀能力與中段教學(xué)的平穩(wěn)過渡

婁志會

摘要：現(xiàn)如今隨著課改的推擠，我們的語文學(xué)習(xí)來到了相當(dāng)平緩的教學(xué)層面。相對于我們語文在中段教學(xué)中出現(xiàn)的斷層，在課改后有了相當(dāng)卓越的提升效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是壓榨停滯不前的狀態(tài)，相比之前有了很大的起色，甚至有的學(xué)生在初段到中段的教學(xué)過渡中相當(dāng)平穩(wěn)沒有出現(xiàn)斷層影響的不良學(xué)習(xí)效果。這與我們的課改是分不開的，現(xiàn)如今的課改在一定程度上對學(xué)生的閱讀理解有了極為重要極為嚴(yán)格的要求，這在我們的考核中就會看出這一點(diǎn)，多數(shù)家長進(jìn)行了對課改推進(jìn)的抱怨，家長們認(rèn)為，學(xué)生雖然在課本中的內(nèi)容接受量有了一定程度的減少，但學(xué)生的考核未曾出現(xiàn)簡化反而進(jìn)行了負(fù)擔(dān)的加重，許多家長認(rèn)為這是我們對學(xué)生增加的教學(xué)負(fù)擔(dān)，需要進(jìn)行改進(jìn)，在這里我們要向各位家長朋友們提個(gè)醒，正因?yàn)槲覀兊目己耸沁M(jìn)行難度的提上是因?yàn)闉榱藢W(xué)生能夠有效的適應(yīng)我們的中段教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，快速的融入到我們的教學(xué)工作中去，保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)進(jìn)行平穩(wěn)的學(xué)習(xí)過渡。這是國家對于教學(xué)改革的一項(xiàng)偉大進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)給予國家政策的肯定。但隨著我們課業(yè)量的增加，學(xué)生的基礎(chǔ)能力會在二年級后半期出現(xiàn)一定的落差，這是為什么？其實(shí)與我們的教學(xué)方式和閱讀理解的引導(dǎo)方式有著相對重要的關(guān)系。為了彌補(bǔ)這一缺憾，讓學(xué)生能夠有思想，穩(wěn)定的進(jìn)行我們的教學(xué)推進(jìn)，就要從根本上改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行我們的教學(xué)改革與過渡期的適應(yīng)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;初段閱讀;教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-7-180

通過我們上述所說的我們的語文課本內(nèi)容簡化了，這是我們教學(xué)展開的重點(diǎn)，在這一點(diǎn)上學(xué)生不僅能夠?qū)χR進(jìn)行全方位的把控，同時(shí)還能夠做到知識的有效拓展，達(dá)到我們綜合知識的同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的教學(xué)工作起到穩(wěn)步推進(jìn)提高的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有效的將我們的知識進(jìn)行總結(jié)，不僅能夠在一定程度上提升我們的語言表達(dá)能力，同時(shí)還能進(jìn)一步的推動學(xué)生的寫作手法的運(yùn)用，這對于我們在過渡期的平穩(wěn)過渡有相當(dāng)重要的催化作用。為了迎合我們的課改，學(xué)生不僅需要將我們的課堂知識進(jìn)行整理，還要學(xué)會深度的分析，這才是我們閱讀理解的精髓所在，在小學(xué)初段的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，掌握初步的閱讀方法是我們工作的重心，也是難點(diǎn)。

一、初段閱讀，引導(dǎo)分層是首要任務(wù)

首先，我們要了解到初段閱讀我們需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么？怎么進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)，這是我們教學(xué)的前提條件，學(xué)生能否將我們的知識做到全面的分析與整合這是第一要素。而在這之中我們需要做到的就是對我們的內(nèi)容進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行我們深入的了解與領(lǐng)悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識進(jìn)行全方位的把控可以說是相對苦難的一件事，同樣我們的分段與分層是我們教學(xué)最為苦難也最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，想要學(xué)生進(jìn)行這一點(diǎn)就要進(jìn)行我們的引導(dǎo)分析，讓學(xué)生去通過我們的指引方式去分析我們向?qū)W生提出的問題，在問題的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟出我們要表述的內(nèi)容分層，達(dá)到我們教學(xué)的深入與進(jìn)一步的分析。

例如：我們在教學(xué)“大禹治水”這一課內(nèi)容時(shí)，就可以根據(jù)我們的文段進(jìn)行分析從而進(jìn)行分段與歸納，在我們進(jìn)行教學(xué)的過程中學(xué)生能夠從多個(gè)方面來進(jìn)行文段的分層，首先在這之中我們就可以看出“禹治水前，禹治水時(shí)，禹治水后”這三個(gè)層面來進(jìn)行文段的拆解。學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行全方位細(xì)致的把控，不僅能夠在分段中掌握出我們分段的技巧，同時(shí)還能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行一定程度的認(rèn)識與歸納，這對于我們之后的研討深入分析與推進(jìn)制的教學(xué)有相當(dāng)重要的基礎(chǔ)營造作用。這在我們進(jìn)行深度的語文閱讀的探究中也是相當(dāng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在我們進(jìn)行初段與中段的教學(xué)接軌的過程中起相當(dāng)重要的銜接與鋪墊作用。

二、初段閱讀，引導(dǎo)分析是關(guān)鍵要素

其次，我們要談到的就是我們初段閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性因素了，“內(nèi)容的分析”初段的閱讀與中段的閱讀內(nèi)容相比可用的知識點(diǎn)太少，基本學(xué)生進(jìn)行歸納之后就可以把我出寫作的基礎(chǔ)手法，有的學(xué)生甚至可以加以模仿來提高自身基礎(chǔ)的寫作能力，去適應(yīng)我們中段教學(xué)的平穩(wěn)過渡，這也是為什么我們上述提到部分學(xué)生能夠快速適應(yīng)中段教學(xué)工作的主要原因。而這畢竟是少部分學(xué)生的語文功底可以達(dá)到，多數(shù)學(xué)生還是需要我們的引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)過渡。在這之中我們需要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化的分析引導(dǎo)來讓學(xué)生去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)描寫手法與修辭的運(yùn)用。來為中段的閱讀分析展開基礎(chǔ)和鋪墊。

例如：我們在教學(xué)“朱德的扁擔(dān)”這一課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)我們課文布置的要求進(jìn)行分析，通過我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落的分層與整體結(jié)構(gòu)的分段來分析朱德同志的人物性格，通過文章中簡單的動作描寫來烘托出作者想要塑造的朱德的光榮形象，來一次展示出朱德同志的品德高山與為人坦誠的點(diǎn)。以此來構(gòu)建出我們想要深刻表達(dá)的文章中心，達(dá)到我們優(yōu)化教學(xué)全方位推動教學(xué)過渡的過程，為我們的中段的過渡教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理解與分析基礎(chǔ)。

三、初段閱讀，引導(dǎo)點(diǎn)題是最終目標(biāo)

最后，我們要說到的就是我們的初段閱讀的最終教學(xué)目標(biāo)了，可以說我們的中段閱讀都是為了我們的中段過渡進(jìn)行服務(wù)的，所以文章的中心在我們看來十分容易就可以進(jìn)行把控，但為了迎合我們中段教學(xué)的過渡，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀分析與理解能力，就要一步一個(gè)腳印按我們的最為有效的推動過程來點(diǎn)出中心，通過對文章的分層以及對我們的分析結(jié)果進(jìn)行編排來引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)出文章中心達(dá)到我們教學(xué)全面化滲透的目的。

例如：我們在教學(xué)“坐井觀天”這一課內(nèi)容時(shí)，就可以根據(jù)我們的分段與分層結(jié)合我們的分析來點(diǎn)出中心，去分析故事諷刺了青蛙什么樣的性格特點(diǎn)，又表達(dá)了什么樣的寓意，通過分析，讓學(xué)生學(xué)會知識的分析與綜合，真正做到學(xué)會閱讀，學(xué)精閱讀的學(xué)習(xí)保證，達(dá)到我們優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的，保證學(xué)生在中段教學(xué)的平穩(wěn)過渡。

總之，小學(xué)初段的教學(xué)工作相比來說極為簡單，但需要我們對知識進(jìn)行融合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行我們的閱讀理解分析，不僅是為了學(xué)生成績的穩(wěn)步推進(jìn)，同時(shí)還有為中段的過渡教學(xué)打下良好的扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王喜梅.基于部編版教材視角的小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（61）：49-50.

[2]海惠玲.讓語文要素扎實(shí)落地——“部編本”小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)策略例談[J].當(dāng)代家庭教育，2020（22）：186.

江西省吉安市峽江縣馬埠鎮(zhèn)馬埠中心小學(xué)