初中語文教學中學生問題意識的有效培養

龍永輝

摘要：語文知識的學習的方法要靈活，因為語文不像其他學科一樣有固定的問題答案，具有發散性，言之有理的答案都可以當作是正確答案，這時候問題意識就尤為重要，只有對不同的問題具有敏銳的把握，才能答出滿意的答卷。教師對培養同學的問題意識要高度重視，重視課堂提問，及時地為同學擴展課外知識，激發同學的求知心理，讓語文知識的學習變得輕松高效，同學們的思維也更加活躍，在考場上即使是從來沒見過的題目也絲毫不慌，能夠從容不迫，輕而易舉的拿到高分，每一次的考試都能夠很好地發揮，拿到自己滿意的成績。

關鍵詞：問題意識;初中語文;課堂提問;求知心理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-174

問題意識的培養不能操之過急，要一步步的循序漸進，讓同學慢慢地適應這種學習模式，再進行進一步的擴展學習，不能過度跳躍的提問，讓同學都摸不著頭腦，不知道你想要問什么，更不知道問題應該怎么答，這種做法是不可取的，要清楚明了地提出問題，確保教師提出的問題每一個同學都能聽懂，都能理解，才是應該采取的提問，問題也不要過難，沒有一個人回答更是錯上加錯，問題的提出要以同學目前掌握的知識為基礎，即使超越他們目前掌握的知識也要充分思考這些問題是否符合他們的思維特點，如果符合再進行提問。

一、重視課堂提問，了解學生對知識的掌握程度

把已經學過的知識或已經預習過的知識對同學進行提問，既是對知識的梳理和復習，也是對知識的擴展，變換問法，或者不斷變換提問的形式，來考察同學對知識的變通和靈活掌握程度，讓他們能夠轉換思維，用不同的角度思考問題，在面對靈活的測試題目做到游刃有余，從容不迫。教師也要對提問有足夠的重視，一個好的問題才能檢驗和幫助同學學習，一個讓人摸不著頭腦的問題，嚴重時會使他們喪失對語文這門學科的興趣，教師要善于提問，并創造性的提出有關課本內容的問題，幫助同學檢驗學習程度，從而建立學習興趣和學習模式。

例如：在教授《雨的四季》時，提問同學，什么是名詞，舉例你知道的名詞，并將他們造句。不但能夠考察他們對名詞的了解程度，而且能夠擴大他們的知識面，增進他們對知識的靈活運用，這樣就能從容應對多變的測試題目，明白無論題目怎樣變化都是課本題目的延伸，萬變不離其宗，任何題目的設置都不可能脫離開課本知識。

二、擴展課外知識，增進學生對文章的理解

原本不熟悉的文章，通過課外知識的擴展，能夠更加熟練的把握課本內容，進而記憶文章相關的知識，理解中記憶比機械記憶更加牢固。課外知識的加入，也幫助同學理解課文表達的內容和思想情感，比如在一篇文章的學習之前先為同學講解作者的生平，以及作者的性格，有關故事，以及作者的愛好，引導同學思考作者為什么要寫這篇文章，寫這篇文章時作者有著怎樣的心情，是悲傷的，快樂的，還是痛苦的，沮喪的。寫完這篇文章作者又是怎樣的感受，是更加釋懷了，還是更加悲傷難過了，這樣對文章的情感的把握就變得精準，清晰，并精準感知作者在寫作時的情緒變動。

例如：在教授《天上的街市》時，在課堂開始的時候提問同學這首詩是有關牛郎和織女的故事，詢問是否了解這個故事，故事是怎樣開展的，又是有怎樣的結局，同學對這個故事有什么樣的感受，在自己的想象中牛郎和織女在天上過著怎樣的生活。通過這些問題，發散了同學的思維，開展了課外知識的擴展，他們了解了文章寫作的背景和相關知識，就會不費力的理解文章，學習知識，把一個原本不熟悉的文章，變成一個通透的知識網，變未知為已知。

三、激發求知心理，學生主動探索學習知識

提出與課文的內容相關的有趣的問題，讓同學主動通過閱讀文章，來探索問題的答案，輕松而且具有趣味性的學習知識，激發求知欲和探索欲，自主學習知識，高效且不枯燥，同學也越來越愿意去學習知識，因為他們認為學習知識是一件有趣味性的事情，學習就是解開自己心中疑惑的過程，每一次學習過程都能從中得到滿足，把每一次的學習過程當作一場解密游戲，體會學習中的樂趣。

例如：在教授《女媧造人》，引導學生思考我們人類是怎樣來的地球的，人類的祖先是誰，他有著怎樣的法力和本領創造出了不同種族，不同膚色的人類，帶著這些問題去閱讀這篇文章，從中找到答案，發揮自己的想象力，思考這些神話傳說的浪漫性質和豐富的創造性。使其求知心理得到發展，滿足他們的求知和探索的欲望，如同一個指南針指引他們去挖掘寶藏，不斷創造機會和鼓勵他們去未知的領域去求知，找到知識的海洋中的無價之寶。

總之，學習知識的過程從來不是枯燥的，語文知識的學習更是如此，中華文化博大精深，每一篇課本文章也是這些文化重點精華之一，對待知識的最重要的是要有問題意識，想要把知識充分理解和了解，內化成為自己的掌握的知識中的一部分，學生的這方面的技能還有所欠缺，教師有義務和有責任幫助他們學習和練習這項技能，使同學熟練并充分運用問題意識來探索學習知識，擴寬知識面，把知識揉碎切開，變為一個個的碎片，這樣就能毫不費力的將知識的這塊面包吃掉，而且還能嘗到這個面包的具體的味道，而不是囫圇吞棗，不加處理就去吞這個面包不僅容易噎住，而且很難體會這個面包的美味和口味，還會抱怨面包不好吃，很噎，而且味道不好。實際情況其實是根本沒有采用正確的食用方法，當然會食不知味，索然無味。

參考文獻

[1]李振永.提升初中語文課堂效率的方法[J].教育教學論壇，2014（17）

[2]鄒林花.如何讓初中語文課程綻放活力[J].文學教育（中），2011（04）

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