強(qiáng)化整本書(shū)閱讀，提升語(yǔ)文思維能力

袁春霞

葉圣陶提出要將整本書(shū)作為主體，將單篇閱讀作為輔助，這樣才能提升學(xué)生的閱讀水平。然而在課本中卻常常只見(jiàn)單篇閱讀，即使有長(zhǎng)篇作品也只是節(jié)選。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在高中語(yǔ)文教學(xué)中要促使學(xué)生廣泛閱讀，提升閱讀面和閱讀量，提倡讀整本書(shū)。然而不少學(xué)生雖然有讀整本書(shū)的想法，但是在閱讀的時(shí)候卻缺乏深入思考和探究，閱讀效果不好。在高中語(yǔ)文教學(xué)中要強(qiáng)化整本書(shū)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中深入思考，提升思維能力。

一、捋順情節(jié)，發(fā)展線(xiàn)性思維

長(zhǎng)篇作品一般人物、事件較為復(fù)雜，所以在閱讀的時(shí)候要促使學(xué)生運(yùn)用線(xiàn)性思維，梳理人物或事情的發(fā)展演變過(guò)程。線(xiàn)性思維指的是運(yùn)用抽象思維的方法，將具體的文章內(nèi)容按照時(shí)空或者邏輯的順序進(jìn)行排列，構(gòu)筑直線(xiàn)的、單向的、單維的思維。線(xiàn)性思維雖然思考不夠深入，但是卻能節(jié)省閱讀時(shí)間，也有助于學(xué)生更好地從文本中提取信息。在引導(dǎo)學(xué)生初讀作品的時(shí)候，要引導(dǎo)他們積極運(yùn)用線(xiàn)性思維的方法整理作品的情節(jié)，理清線(xiàn)索，這樣才能為深入解讀打下基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)《祝福》后引導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》等優(yōu)秀的長(zhǎng)篇小說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“買(mǎi)車(chē)”這個(gè)主要線(xiàn)索進(jìn)行梳理，運(yùn)用線(xiàn)性思維搞清楚祥子的人生境遇。要求學(xué)生運(yùn)用閱讀記錄卡，每當(dāng)讀到祥子想要買(mǎi)車(chē)的時(shí)候就要記錄下當(dāng)時(shí)祥子的生活情況，為何要買(mǎi)車(chē)，為了買(mǎi)車(chē)做了哪些努力，最后是否成功買(mǎi)車(chē)。學(xué)生在閱讀完畢后，將這些卡片放在一起進(jìn)行信息整理，發(fā)現(xiàn)祥子的人生可以用買(mǎi)車(chē)和丟車(chē)整合起來(lái)，形成三起三落的人生。此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀碎片整合起來(lái)，更完整地描述祥子的一生。學(xué)生發(fā)現(xiàn)祥子苦干三年得到了新車(chē)，但是卻被抓去當(dāng)壯丁，丟了車(chē)；后來(lái)又賣(mài)駱駝，拼命拉車(chē)準(zhǔn)備攢錢(qián)，但是卻被偵探騙走；最后在虎妞的幫助下得到新車(chē)，但是卻為了給虎妞辦喪事而賣(mài)掉車(chē)。經(jīng)過(guò)這么一整理，學(xué)生就搞清楚了文章情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。

在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)情節(jié)梳理的時(shí)候，可以指導(dǎo)他們運(yùn)用填寫(xiě)閱讀記錄卡、列大綱、畫(huà)思維導(dǎo)圖等方法輔助思考。這樣學(xué)生就能以主要事件或者主要人物為切入點(diǎn)，觀照前后情節(jié)，了解事件的發(fā)展，有助于發(fā)展線(xiàn)性思維能力。

二、聯(lián)系比較，深化邏輯思維

在閱讀長(zhǎng)篇作品的時(shí)候，需要學(xué)生結(jié)合某一個(gè)人或者某一件事情，分析判斷事物演變的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，這就需要深化學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維指的是將思維內(nèi)容聯(lián)結(jié)、組織在一起，形成一個(gè)相對(duì)完整的思想。在整本書(shū)閱讀的時(shí)候運(yùn)用邏輯思維可以讓學(xué)生全面理解并掌握文本的深意。此時(shí)要組織學(xué)生積極展開(kāi)聯(lián)系對(duì)比的活動(dòng)，這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)情節(jié)的內(nèi)涵，理解作者安排情節(jié)的真正意圖，進(jìn)而讓閱讀更深入。

閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)整本書(shū)閱讀，嘗試深度品味《紅樓夢(mèng)》。“《紅樓夢(mèng)》中有很多精彩的人物形象，你最喜歡哪一個(gè)呢？能否將其中的人物放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，看看他們有什么不同之處？”假若學(xué)生沒(méi)有對(duì)比的方向，則可以給學(xué)生舉例說(shuō)明，引導(dǎo)其找到探究方向。“襲人和晴雯，她們都是丫鬟，身份相似，但是她們對(duì)待賈寶玉的態(tài)度和她們的愛(ài)情觀有什么不一樣呢？”“林黛玉和薛寶釵有什么不同之處呢？為何賈寶玉對(duì)林黛玉情有獨(dú)鐘，林黛玉的身上有哪些點(diǎn)吸引他呢？”這促使學(xué)生找到了對(duì)比的切入點(diǎn)。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“襲人和晴雯都很喜歡賈寶玉，都希望自己能嫁給他改變自己的地位。但是在襲人的身上有一種奴性，而在晴雯的身上則能看到一種倔強(qiáng)的骨氣。”

在閱讀中，如果學(xué)生遇到了一些相似的情節(jié)，或者是彼此矛盾的情節(jié)，就可以引導(dǎo)他們將這些內(nèi)容放在一起進(jìn)行比較分析，思考作者為何如此設(shè)計(jì)情節(jié)。這有助于學(xué)生理清人物的人生軌跡，更好地理解作品。

三、主題探究，強(qiáng)化辯證思維

辯證思維是反映和符合客觀事物辯證發(fā)展過(guò)程和其規(guī)律的思維。很多學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇作品的時(shí)候只是理解了表層的內(nèi)容，將各種情節(jié)視為彼此孤立、靜止的事件，這樣就影響了閱讀效果。若能運(yùn)用辯證思維展開(kāi)主題探究和辯論的活動(dòng)，則能讓學(xué)生找到情節(jié)中的聯(lián)系，更深刻地理解作品的主旨，體會(huì)到人物形象的豐富性。運(yùn)用辯證思維，學(xué)生能在廣泛的閱讀空間中，探究文本材料之間的對(duì)立和統(tǒng)一，批判性地思考作品的文學(xué)價(jià)值，探究其是否具有社會(huì)價(jià)值。

閱讀《駱駝祥子》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)主題探究活動(dòng)，祥子買(mǎi)車(chē)丟車(chē)這只是事物的表象，要引導(dǎo)學(xué)生深入下去，探究作者想要通過(guò)祥子的人生表達(dá)怎樣的主題。“車(chē)對(duì)于祥子來(lái)說(shuō)意味著什么，為何祥子一次次和命運(yùn)抗?fàn)幎际×耍涫∈且驗(yàn)槭裁矗俊边@樣的主題探究讓學(xué)生看到了健康、奮進(jìn)的祥子，但是當(dāng)時(shí)的社會(huì)卻沒(méi)有給他機(jī)會(huì)，于是學(xué)生開(kāi)始思考：“作者是否想要借著祥子的事情批判當(dāng)時(shí)的社會(huì)呢？”再深入下去，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者其實(shí)并非只是想批判社會(huì)，而是認(rèn)為像祥子這樣的人，他們最終放棄了自己的理想，從身體到心靈，一步步走向了毀滅，“為個(gè)人努力的也知道怎樣毀滅個(gè)人，這是個(gè)人主義的兩端”。這樣學(xué)生就感受到了人物的悲劇命運(yùn)，體會(huì)到了老舍現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作風(fēng)格。

在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的主要人物進(jìn)行深入考察和探究，這樣能將整本書(shū)閱讀引向更深的層次。若能引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)背景、文化傳承等要素結(jié)合起來(lái)進(jìn)行辯證分析，則學(xué)生的理解會(huì)更深入。

四、隨文練筆，升華創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是運(yùn)用新穎獨(dú)特的方法來(lái)解決問(wèn)題，常常能突破常規(guī)思想的界限，甚至運(yùn)用反常規(guī)的方法去思考并解決問(wèn)題。開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)有助于學(xué)生將自己的創(chuàng)想融入其中，進(jìn)而提升自己的創(chuàng)新思維能力。此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品的留白點(diǎn)、矛盾點(diǎn)等展開(kāi)深入思考，可以采用撰寫(xiě)評(píng)論、續(xù)寫(xiě)作品等方法，展現(xiàn)自己的創(chuàng)新思維。

在學(xué)習(xí)《邊城（節(jié)選）》后鼓勵(lì)學(xué)生閱讀全文，并結(jié)合作品的結(jié)尾展開(kāi)思考：“文章留下了一個(gè)開(kāi)放性的結(jié)尾，如果讓你續(xù)寫(xiě)故事，你會(huì)如何做呢？翠翠到底能否等到心上人回來(lái)呢？”鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)新的思維加以思考，如可以思考“《邊城》中的主人公在物欲橫流的社會(huì)中是否能始終保持一份純真”。有學(xué)生從這個(gè)角度入手，寫(xiě)了翠翠最終未能等到心上人回來(lái)，因?yàn)樗麃?lái)到了城市里，愛(ài)上了城里富有的小姐，最終將翠翠忘記了。但是也有學(xué)生從其他角度入手思考，認(rèn)為“翠翠不應(yīng)該只是等待，作為一個(gè)具有野性的女子，她應(yīng)該去主動(dòng)尋找愛(ài)情”，于是該學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中寫(xiě)了翠翠駕船去尋找心上人的故事。不管學(xué)生的思考角度有什么差異，他們都圍繞作品的情節(jié)，將自己的創(chuàng)意寫(xiě)了進(jìn)去。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出未來(lái)社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力。高中階段正是學(xué)生創(chuàng)新思維能力高度發(fā)展的階段，要利用好這個(gè)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生關(guān)注作品中的深度問(wèn)題，將自己的想法寫(xiě)進(jìn)文章中并與同學(xué)分享。

思維的提升與發(fā)展是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，整本書(shū)閱讀對(duì)提升學(xué)生的思維能力有很大幫助。整本書(shū)閱讀能給學(xué)生提供完整的文化場(chǎng)，能推動(dòng)學(xué)生完善認(rèn)知的過(guò)程，有助于學(xué)生綜合運(yùn)用各種閱讀策略，讓學(xué)生的閱讀能力和思維能力得到全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省海門(mén)中學(xué)語(yǔ)文教師。