思維導圖在高中語文整本書閱讀教學中的應用分析

錢菲

語文整本書閱讀教學活動，通過獨立閱讀篇幅較長的文學作品，能夠培養學生的獨立意識，使其找到適合自己的閱讀方式，有利于提高學生的文學素養以及閱讀能力。

一、思維導圖對整本書閱讀教學的作用

思維導圖本身屬于一種通過邏輯思維結合圖形強化記憶的方式，采用結構化的方式達到加強記憶的效果。整本書閱讀教學中，其主要的推進阻礙在于信息量大，運用思維導圖的方式，可以列舉書中的關鍵詞，并通過建立分支的方式，掌握其間的關聯性。另外，高中生本身已經形成一定的自律性，而整本書閱讀教學活動的開展主要依靠學生的主動性，若學生能夠靈活運用思維導圖，可以提升其信息的整合能力，并通過繪制書中的人物關系以及故事推進，使學生更為清楚地認識到自己的思維水平，以合理優化閱讀的方式。

二、思維導圖在高中語文整本書閱讀教學中的有效應用

（一）初步繪制思維導圖

在整本書閱讀學習任務中，教師應針對書本講述的內容、核心觀點以及整體結構等進行分析，為學生提供更具專業化的指導，幫助其完成思維導圖，并在學生導圖結構的基礎上，進行簡單的調整。例如在學習《巴黎圣母院》一書時，可采用圓形或樹形等方式，繪制導圖。以圓形為例，教師可在紙張的中心位置寫出書名，以此為中心畫出其他模塊，并規定各模塊需要填寫的內容，如寫作背景、整體框架等。通過示范，讓學生掌握導圖的應用方式。需要注意的是，教師不應干涉學生的繪制過程，應充分發揮學生的主觀能動性，以培養其邏輯思維和信息整合能力。

（二）人物傳記類

高中階段的整本書閱讀教學中，人物傳記類是學生較為喜愛的類型。書中主要講述某人物的生平經歷，以表達其某種精神，具有較強的文學性。在此類文學作品教學時，需注重以下幾方面。

其一，整合書中信息，明確人物形象。以《杜甫傳》為例，該書采用“以杜解杜”的方式，通過對杜甫詩的解讀，了解其生活以及思想，并將杜甫的詩句融成自己的語言，講述杜甫一生的基本生活經歷，更富有感染力。對此，教師可以設疑的方式進行引導，“杜甫一生主要經歷幾個階段？透過其對某件事的態度能夠看出其何種品質？”“可以用幾個關鍵詞概括杜甫的特點嗎？”“由此能夠聯想到什么？”等。

其二，需融入個人的體會，以加深學生的理解。采用思維導圖進行整本書閱讀教學，教師可引導學生結合生活實際，以更深層次的角度體會文學作品。對此，教師應鼓勵學生針對作品本身進行深度探索，結合自身的生活經歷以及其他文學作品，以形成獨到的見解。同時，還需注重在聯系實際的過程中，不應完全脫離書本，進行適當的思維拓展，將自身的情感更好地融入閱讀活動中。

其三，需根據事先繪制的思維導圖，做好閱讀筆記。開展整本書閱讀教學的首要目的在于培養學生的文學素養，在實際教學時，要求學生根據創作背景，體會作品所要表達的情感。以《杜甫傳》為例，學生閱讀完成后，教師可向學生提問：“閱讀完《杜甫傳》后，你對杜甫一生中的哪段經歷印象最深刻？根據繪制的思維導圖，談談理由。”通過此種方式，讓學生將個人的見解表達出來，相互交流，以補充閱讀過程中遺漏的部分，這有助于加深學生的感受。之后，教師可要求學生寫讀后感，讓學生將自己的理解以書面的形式呈現出來，這有利于提升學生語言運用的能力。

（三）小說類

小說類的文學作品故事性較強，且較為形象生動，受到高中生的偏愛。在進行此類閱讀教學過程中，教師應合理調整教學內容，根據學生的興趣點，開展具體的教學活動，以突出學生的主體地位。

首先，以人物形象為切入點，理清書中的人物關系。小說類文學作品的人物關系較為復雜，運用思維導圖的方式能夠使學生更為直觀地掌握整體的脈絡。將整本書的人物關系理清后，應整合某一人物形象的特點，通過分析人物性格，學習作者的描繪方式。其次，從故事發生的背景入手。從此方面入手，有助于梳理小說的整體框架。故事的發展離不開所處的社會環境，部分對所處背景的描寫對故事情節走向起到暗示的作用。以《邊城》為例，教師可圍繞書中描繪的社會背景，對學生加以引導，“書中描寫哪些節日？由此反映出當地何種風土人情？能夠體會出當地群眾哪些優秀品質？”“作者描寫出何種生活條件？”等。教師引導學生從故事背景入手，體會作者描寫的風土人情。最后，分析故事情節，以分析文學作品的價值。例如《邊城》一書中，多次提到“魚”，教師可以此為切入點，幫助學生理清故事發展的主線。“書中多次出現‘魚，請同學依次找出。”學生圍繞“魚”梳理故事情節，結合思維導圖，掌握整本書的概況。

（四）文言文類

除了在課堂中靈活使用思維導圖外，教師還可以借助思維導圖引導學生自主進行復習，全面發揮思維導圖在整個高中語文階段閱讀教學中的作用。將思維導圖視為學生復習的重要方法，復習某個時期學習過的內容，能夠實現“溫故”目的，同時也能為后續學習“知新”奠定基礎。

語文學科是一門突出人文特點的學科，在引導學生進行復習時包含知識點眾多，思維容易出現混亂。應用思維導圖方式幫助學生整合零散知識點，借助知識之間存在的不同聯系展示出來，培養學生形成知識空間感，提升學生語文閱讀體驗。以《鴻門宴》為例，教師通過應用思維導圖的方法加深學生記憶，學生能夠自主將學習過的知識通過思維導圖進行分類繪制，建立文言文知識體系。針對課文中重點和難點的部分通過思維導圖形式加以展示。如宴會前和宴會后座位的安排等內容，學生依據自己的想法進行繪制。在經過多樣化和個性化學習后，學生每次看到有關詞匯，知識的框架就會浮現在腦海中，通過思維導圖方式加深記憶。

（五）散文類

散文類文章構思精巧，手法含蓄，意境深遠。學習散文重點是把握“形”和“神”，在鑒賞時應當找出文章主旨和畫龍點睛的“文眼”。另外散文中蘊含作者的情感，讀文章抓住“形”，由“形”悟“神”。

首先，提出問題。以《故都的秋》為例，教師可以提出問題：“秋天獨特的魅力吸引著文人墨客，那么同學們眼中的秋天又是什么樣子的，將其描繪出來。”通過提出問題的方法引導學生回憶自己印象中秋天的景色。其次，組織學生發表看法。當學生回憶后，教師組織學生介紹秋天的特點，隨后可以總結并引出話題：“部分學生描繪秋天景色的絢麗多彩，有的學生描繪秋天肅殺和凄涼景象，那么郁達夫筆下秋天是怎樣的景象呢？”“秋景怎樣，秋意如何。”以此引入本節課的教學內容，引導學生繪制秋天的思維導圖。最后，進行對比。將學生描繪的景象和郁達夫筆下的景象作比較，拓寬學生的思維空間，使學生進一步感受文章中的“秋味”。久而久之，隨著學生生活和學習經驗的增加，能夠繪制的內容也在增加，進而提升學生思維能力。

借助思維導圖，提高學生閱讀整本書的效率，幫助學生梳理作品內容，通過可視化效果，形成更深入的理解和體會，培養其邏輯思維能力和發散性的思維。希望教師能夠合理引導，調動學生閱讀的興趣。

作者簡介：安徽省合肥市巢湖市第四中學語文教師。