探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的策略

張崇敬

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，需要教師強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在課堂教學(xué)中引入語(yǔ)言訓(xùn)練極為必要。就當(dāng)前的情況來(lái)看，雖然教師將語(yǔ)言訓(xùn)練與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)建立了聯(lián)系，且取得了一定成效，但是依舊還存在著不足之處，如訓(xùn)練機(jī)械、訓(xùn)練目標(biāo)泛化等等。基于此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)行策略的優(yōu)化調(diào)整有著極高的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的必要性分析

在新課改背景下，要求小學(xué)語(yǔ)文教師著重完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”。其中，“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”要求學(xué)生可以準(zhǔn)確完成語(yǔ)言表達(dá)，擁有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入語(yǔ)言訓(xùn)練是必然選擇。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練的策略探究

（一）深挖教材，充分發(fā)揮教材的作用

小學(xué)語(yǔ)文教材收錄了大量的優(yōu)秀閱讀文章，其富含哲理且用詞精準(zhǔn)、優(yōu)美，為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)提供了充分的條件。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出教材的作用，將其設(shè)定為語(yǔ)言訓(xùn)練的“素材庫(kù)”。

1.文詞層面。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，使其掌握應(yīng)用詞語(yǔ)的能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，也是語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)性內(nèi)容。實(shí)踐中，教師可以組織學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容某一段落中的詞語(yǔ)進(jìn)行去除、替換，并進(jìn)行賞析，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用的理解。例如，筆者在進(jìn)行部編版三年級(jí)語(yǔ)文《美麗的小興安嶺》閱讀教學(xué)時(shí)，選定“……，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里”一句，讓學(xué)生思考其中的“浸”字是否能夠替換成“罩”字，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該句中“浸”字使用妙處的理解。

2.文句層面。實(shí)踐中，教師可以選取文章中的優(yōu)秀語(yǔ)句，組織學(xué)生結(jié)合其特點(diǎn)、句子形式完成仿寫，或是使用相同的表達(dá)方式完成語(yǔ)言表達(dá)。例如，在部編版四年級(jí)語(yǔ)文《爬山虎的腳》一文中，“……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細(xì)觀察那些細(xì)小的腳，你會(huì)想起圖畫上蛟龍的爪子”一句使用擬人的修辭。教學(xué)中，筆者組織學(xué)生使用相同的修辭對(duì)“柳樹(shù)”“牽牛花”“向日葵”等日常生活中的常見(jiàn)事物進(jìn)行描寫，并在全班范圍內(nèi)分享，加深學(xué)生對(duì)擬人這一修辭的理解，促使其掌握使用方法。

3.文章層面。實(shí)踐中，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)句子、行文線索等內(nèi)容的模仿，完成語(yǔ)言訓(xùn)練。例如，筆者在完成部編版三年級(jí)語(yǔ)文《美麗的小興安嶺》閱讀教學(xué)后，向?qū)W生著重強(qiáng)調(diào)該文章主要依托時(shí)間線索完成小興安嶺不同季節(jié)中的景色描寫。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合《美麗的小興安嶺》的描寫特點(diǎn)，以《美麗的校園》為題目展開(kāi)仿寫。該方法不僅強(qiáng)化了語(yǔ)言訓(xùn)練與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，還促使語(yǔ)言訓(xùn)練更加貼近學(xué)生的日常生活，達(dá)到較好的訓(xùn)練效果。

（二）更新方法，以不同的切入點(diǎn)展開(kāi)多樣訓(xùn)練

1.依托文章題目展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練。題目是文章內(nèi)容的概括，也是文章主旨的體現(xiàn)，或是貫穿于文章始終的線索。以文章題目為切入點(diǎn)展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還可以讓學(xué)生切實(shí)掌握命題方法。例如，在進(jìn)行部編版四年級(jí)語(yǔ)文《寶葫蘆的秘密》教學(xué)時(shí)，筆者首先提出“寶葫蘆有什么秘密”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并結(jié)合自己的思考回答。這樣，有效拓展了學(xué)生的閱讀關(guān)注面，也達(dá)到提高其語(yǔ)言表達(dá)能力的效果。

2.依托想象展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練。小學(xué)生的想象力極強(qiáng)。語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)。例如，在進(jìn)行部編版四年級(jí)語(yǔ)文《巨人的花園》閱讀教學(xué)中，筆者組織學(xué)生站在巨人的角度，想象“當(dāng)巨人看到自己的花園里充滿冰雪，沒(méi)有歡聲笑語(yǔ)時(shí)”“巨人看到兒童進(jìn)入花園后，鳥(niǎo)兒歌唱、滿園春色時(shí)”的情境，并向小組成員、全班同學(xué)分享自己（巨人）的體會(huì)。這樣，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章情感、主旨的理解，引起學(xué)生的情感共鳴，并為學(xué)生提供了更多表達(dá)自己思想的平臺(tái)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量。

（三）重視引入，著重把握展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)機(jī)

語(yǔ)言訓(xùn)練不得生硬地嵌入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，而應(yīng)當(dāng)無(wú)縫滲透進(jìn)教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師必須要著重把握展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。實(shí)踐中，可以在知能轉(zhuǎn)換處、學(xué)生疑問(wèn)處、思維發(fā)散點(diǎn)、情感交融處、情節(jié)空白處引入語(yǔ)言訓(xùn)練，避免語(yǔ)言訓(xùn)練生硬展開(kāi)。例如，筆者在進(jìn)行部編版五年級(jí)語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)時(shí)，有學(xué)生對(duì)最后一段提出質(zhì)疑，認(rèn)為該段落不合情理，指出“作者為了避免珍珠鳥(niǎo)受驚連筆都舍不得動(dòng)，那珍珠鳥(niǎo)又為什么會(huì)發(fā)出叫聲呢？”針對(duì)這一疑問(wèn)，筆者提出：“那你會(huì)如何修改這一段內(nèi)容呢？”讓學(xué)生展開(kāi)思考，并引導(dǎo)學(xué)生將改編的結(jié)尾在班級(jí)內(nèi)分享。此時(shí)，一名學(xué)生提出，可以改寫為：“看著這可愛(ài)的小家伙，我心中不禁發(fā)出感嘆，信賴使得世界更加美好?！惫P者對(duì)發(fā)出質(zhì)疑、提出改寫內(nèi)容的學(xué)生均予以肯定與贊賞。課后筆者查閱原文發(fā)現(xiàn)，課文中的結(jié)尾經(jīng)過(guò)了編者的改寫，原文為“我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，這與學(xué)生改寫的結(jié)尾極為相似?？梢钥闯?，依托這種“無(wú)意間”訓(xùn)練的方式，能夠拓展學(xué)生的思維，并達(dá)到提高學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的效果。

（四）立足學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)需求強(qiáng)化訓(xùn)練

1.引入情境教學(xué)。依托生動(dòng)情境，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣提升，能夠產(chǎn)生更多的想法，以此完成更加全面、高質(zhì)量的語(yǔ)言表達(dá)。特別是在信息技術(shù)、多媒體技術(shù)于教學(xué)中得到普及應(yīng)用的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練中多樣情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在進(jìn)行部編版四年級(jí)語(yǔ)文《觀潮》的教學(xué)中，筆者使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了錢塘江大潮的圖片、音視頻，讓學(xué)生更加直觀地看到錢塘江大潮的氣勢(shì)磅礴、潮景壯觀。隨后，筆者組織學(xué)生與小組成員分享自己的感悟，并引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)范圍內(nèi)交流分享。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的個(gè)人感悟更加豐富且真實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力也有了更多的鍛煉平臺(tái)，這樣不僅可以順利地引入后續(xù)閱讀教學(xué)，還為語(yǔ)言訓(xùn)練的展開(kāi)提供了更好支持。

2.關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，相互之間也存在著個(gè)體差異。因此，同樣的訓(xùn)練方法、訓(xùn)練目標(biāo)無(wú)法在不同的學(xué)生個(gè)體上獲得相同的效果。為了推動(dòng)語(yǔ)言訓(xùn)練效果的整體提升，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異。筆者認(rèn)為，可以引入分層教學(xué)的方式展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練，即對(duì)不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)定差異性的目標(biāo)，并為所有學(xué)生提供自我表達(dá)與展示的空間，促使班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)自信而多彩。

綜上所述，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，在課堂教學(xué)中引入語(yǔ)言訓(xùn)練極為必要，也具有極高的開(kāi)展價(jià)值。通過(guò)充分發(fā)揮教材閱讀資源的作用、以不同的切入點(diǎn)展開(kāi)多樣訓(xùn)練、著重把握展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)機(jī)、結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)需求強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言訓(xùn)練與語(yǔ)文課堂教學(xué)的有機(jī)融合，推動(dòng)了語(yǔ)言訓(xùn)練效果的提升，達(dá)到了提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：山東省泰安市寧陽(yáng)縣鄉(xiāng)飲鄉(xiāng)沙河小學(xué)語(yǔ)文教師。