高中語文教學“美”與古典詩詞“美”的融合教學

張夢琦

關于“美”黑格爾這樣說道：“美的形象是豐富多彩的，而美也是到處顯現的，人類本性中就有普遍的愛美的要求?！闭沁@種愛美的要求或追求，使人流連在古典詩詞“美的旋律”“美的意境”“美的情感”當中。而要承載詩詞的美，必須要有與之相匹配的美的容器。在高中語文教學中，所謂美的容器是指美的教學形式。教學形式的美與教學內容的美相互融合，才能最大程度地呈現“美”。另外，托·阿奎那認為“美”中一個要素是適當的比例或和諧的搭配，只有教學中“美的形式”與“美的內容”相統一，教學課堂才能在學生的眼中閃現出美的光芒。

一、營造美的誦讀氛圍，展現古典詩詞的音律美

古典詩詞的音樂性很強，正是這種展現出的音樂性，成為詩性形成的重要手段之一。這是由于“建筑”詩句的文字不僅靠文字的意義來激動我們的心靈，也靠文字的聲音使我們的心靈“顫抖”。為什么文字的聲音使我們產生心靈的明顯感受呢？陳澧在《東塾讀書記》中引用鄒伯奇語：“聲象乎意，以唇、舌、口、氣象之，其蘊至精?！敝旃鉂撘苍凇对娬摗分姓劶埃骸耙苍S看不出字音與意義的關系，但聲音調質對意義卻有暗示。委婉或直率，局促或豪放，柔儒或剛強，沉落或飛揚，會通過聲音感覺到差異。”聲音能暗示或象征某種情感，抵達某種意義?？梢哉f“詩是有音律的純文學”。高中語文教師在古典詩詞教學過程中，必然要展現古典詩詞音律之美，這是感受音樂透露出的微妙情感的一個途徑。為了體現古典詩詞美的旋律，教師要營造美的誦讀氛圍。例如可進行配樂，伴隨流動的音樂，學生更能通過誦讀品味語言的聲音，感受古典詩詞所展現出的聲律魅力。

以《聲聲慢》的教學為例。這首詞是李清照南渡之后所寫，風格與之前的詞作相比具有明顯的不同。南渡是詞人生活發生轉變的分水嶺，作品從清麗活潑轉向沉郁凄婉。尤其是這首《聲聲慢》，起句大膽，七組疊詞的應用形成了一種音律感，使整首詞富有音樂美，展現出音調和諧的特點?？梢钥闯觯~人對音律有極深的造詣，不僅在填詞領域絕無僅有，而且在詩詞歌賦領域也是屈指可數。“詩歌的音樂性，非吟誦則不足以體會?！痹谶@里，教師可先讓學生朗讀感受，并將體會描述出來。有學生進行音律的賞析：“反復讀來，七個疊詞的運用形成一種音律的效果，使人讀起來朗朗上口。另外，在朗讀的時候，只感覺齒舌音回環往復，產生情緒低迷徘徊的感覺，進而在朗讀之后感到傷感情緒久久不散?！碑攲W生說出自己的感受后，教師再播放林海的《琵琶語》，這首曲子具有古典的韻味，曲中散發出的淡淡愁情憂郁氣質與七個疊詞展現的憂傷情調相諧和，能加深學生對這首詞音律之美的印象。另外，為了使學生能夠理解疊詞的作用，教師可以引用一些名人學者關于這首詞疊詞應用出奇制勝的語句。如徐釚在《詞苑叢談》中評價“首句連下十四個疊字，真似大珠小珠落玉盤也”；再如羅大經在《鶴林玉露》中評價“以一婦人乃能創意出奇如此”。教師還可以舉出一些關于疊詞應用的詩句，突出疊字表情達意、繪聲繪色、可見可聞、擲地有聲的作用及美感。

二、引導學生運用美的閱讀方式，品味古典詩詞的意境之美

古典詩詞之美還表現在意境上，所以朱承爵在《存余堂詩話》中說道：“作詩之妙，全在意境融徹?！蹦敲?，什么是意境？意境是指客觀事物與詩人情感在和諧統一的情況下，形成的一種只可意會不可明確言傳的藝術境界。這一藝術境界不同于真實的生活卻形神兼備，具有可信度，能夠使人感覺得到。我們誦讀古典詩詞，實際上是在古典詩詞的意境空間徘徊。對于意境，是“意”與“境”的統一。所謂的“意”是對作者情感和思想的表現；而“境”則是客觀事物“形體”與“精神”的體現。詩人的普遍思路都是先應用“象”去構畫“境”，然后再通過“境”應出“意”。所以在高中語文古典詩詞教學中，教師可引導學生先從“意象”的感受切入，運用想象、聯想等美的閱讀方式品味詩詞的意境之美。

《聲聲慢》這首詞形象地表現出詞人家破夫亡，飽經憂患和離恨的幽怨和哀愁。為了理解詞人是如何摹狀愁心的，教師可引導學生從詩歌意象的品味入手，運用想象和聯想感受詩人對意境的描畫。如“三杯兩盞淡酒、風急、飛過的大雁、滿地堆積的黃花、梧桐、細雨、黃昏”，這些景物和事物無不滲透著深深的愁意。可以看出詞人充分調動狀物、描寫等手段，并通過白描，用尋常語，變抽象的情感為具體的情景，變靜態的感情為動態的畫面。讀者通過聯想、想象，如見其人，讓讀者深刻地感受縈繞詞中的情緒。在這里，教師可讓學生找出詞人構建的豐富畫面。學生概括六幅畫：尋覓不得、借酒澆愁、雁過憶往昔、花落不可摘、臨窗獨坐、聽梧桐落雨愁語不盡，集合這六幅畫面，學生再進行意境的品味。例如“借酒澆愁”這一畫面，學生分析并不是酒淡，是因為愁緒太重，靠酒力無法壓住。“淡”只是主觀的感覺，突出慘淡，另外“酒”也象征“愁”，這在很多詩句中都有體現，成為約定俗成的意蘊表達。

三、啟發學生運用美的感悟形式，進行古典詩詞美的情感的理解

古典詩詞的美不僅體現在韻律、意境上，還表現在情感上?？梢哉f情感的美是所有藝術作品的根本之一，當讀者用審美的眼光感悟作者美的情感的同時，也會產生強烈的審美感受。這種審美感受很容易促使學生拿起筆記錄或者創作，更有可能促成讀者甲與讀者乙、丙、丁的交流探討，以期用美的感悟形式理解或放大、延伸古典詩詞美的情感。

《聲聲慢》這首詞雖然無一字寫淚，但字字皆是淚，雖然只在末尾寫一“愁”字，但可以說句句都是愁。全詞反映出作者孤獨凄涼的生活境況，抒發了懷鄉悼亡的情感，透露出剪不斷的哀愁。但這些只是詞人在詞中拋下的表面情感，還有更深層次情感的展現，教師需要啟發學生運用“美”的感悟形式，進行古典詩詞美的情感的理解。例如，這首詞有其歷史的背景，教師可引導學生結合這首詞的歷史背景寫一篇讀后感。重點感受詞人通過個人的苦難，對兩宋之交整個國家、民族歷史悲劇的反映。另外，為了理解詞人的一生境遇的變化與歷史變遷的關系，教師還可以讓學生用小說的筆觸，將歷史背景貫穿于李清照的一生：少女時的繁華，到中年時的喪亂，再到晚景的凄涼?？梢哉f這些美的感悟形式，會幫助學生深入思考，實現對這首詩詞更深情感的理解。

“美”是古典詩詞的一個最重要的特點，不僅美在旋律，還美在意境，美在情感。教師為了將這些美一一呈現，可以運用配樂等方式，營造美的誦讀氛圍；還可引導學生進行聯想、想象，運用美的閱讀方式，品味古典詩詞美的意境；另外，教師還可以啟發學生運用讀后感或其他寫作的感悟方式，實現對古典詩詞深層情感的理解?！懊馈钡慕虒W方式與“美”的內容的結合，可以實現“美”的最大化呈現。

作者簡介：江蘇省平潮高級中學語文教師。