用心引導 讓孩子愛上閱讀

陳留紅

溫儒敏教授說：“教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的，建議老師們講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。”可見，只有激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀量和較廣闊的閱讀面，開展多種閱讀活動，加強課外閱讀形式的指導，營造一種人人閱讀的良好氛圍，那么學生的語文素養(yǎng)包括寫作能力才有可能提升。

一、興趣驅動閱讀

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最大的內驅動力，能讓人對閱讀充滿熱情，讓閱讀更有效率。

例如在教學《賣火柴的小女孩》后，我詢問學生：“你知道這個故事出自哪本書嗎？”學生們立刻眼睛一亮，閱讀的興趣頓時被調動起來，此時我拿出《安徒生童話》，獎勵給表現(xiàn)優(yōu)秀或者有進步的孩子，并要求他們帶上自己的好朋友一起閱讀，看看誰的朋友多。通過饑餓營銷，學生對這本書就格外關注，想讀的愿望更強烈，閱讀的效果當然也不會差。

在推薦課外讀物時，首先要根據學生年齡段、心理特點和知識水平選擇讀物。一般來說，低段學生以具體形象的思維為主，可選圖文并茂的繪本；中段和高段的孩子，思維方式從具體形象慢慢向抽象的邏輯思維發(fā)展，所以可以選擇一些具有邏輯性、說理性的讀本。優(yōu)秀的、合適的讀本，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、營造環(huán)境閱讀

讀書要有氛圍，如果孩子所到之處經常看到人們手持書籍靜心閱讀，那么孩子在潛移默化中就會愛上閱讀。為了讓學生們有書讀，愛閱讀，我創(chuàng)立了班級圖書角。同學們在老師列的書籍中選擇一兩本購買，存放在班級圖書角，實現(xiàn)了班級圖書資源的共享，為共讀打好基礎。再指定班里的三名學生做好圖書借閱管理工作，要求學生圖書歸還前必須給自己的同桌講一講所借的書中的一部分內容。另外每天午間的20分鐘為全班閱讀時間，我常帶著孩子共讀一本書。

當然，閱讀不僅僅是在校內，我還利用家長會、家長群普及閱讀的重要性，給家長們提出閱讀指導建議，為孩子們創(chuàng)造良好的家庭閱讀氛圍。

三、豐富活動形式

1.圍繞主題閱讀

課程標準指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”拓展學生閱讀量的一個好方式就是開展主題閱讀。每學期組織學生舉行一次主題讀書交流。例如本學期學生讀《守株待兔》后，就進行寓言類故事的主題交流：寓言故事的特點是什么？學生了解了寓言文體的特點，知道了寓言文體語言的特點，就能提高對寓言類文本的閱讀力。

2.親子閱讀

除了師生共讀，最好的閱讀習慣養(yǎng)成方式就是親子閱讀了。在有父母陪伴的氛圍中一起閱讀，有利于融洽親子關系，會讓孩子的閱讀從被動到主動。親子閱讀是從不同的角度共同看待同一問題，家人一起分享，交流，討論，拓寬了孩子的知識面，也培養(yǎng)了孩子的語言表達能力，能更好地幫助孩子成長。為了把親子共讀落到實處，我通過微信群與家長們一起制訂孩子共讀閱讀計劃，做好閱讀單，讓家長和孩子一起寫好讀書后的感受，并通過照片、視頻記錄親子共讀的快樂。

3.活動展示閱讀

閱讀是一項復雜的、調動多種感官的心智活動，閱讀的效果往往取決于閱讀者的興趣，閱讀者閱讀時的情緒以及能否讀下去的意志等。開展演講比賽等趣味性強的活動，更能使學生保持閱讀的持久性。比如開展早讀課的“感情誦讀”，午間的“美文欣賞”以及不定期的“閱讀大比拼”，讓學生都能參與閱讀活動，展示自我，肯定自我，學生在獲得閱讀喜悅的同時，也提升了閱讀能力。

4.積累反饋閱讀

課外閱讀的關鍵離不開積累和運用，讀的最終目的是運用，因此指導學生做好積累也很重要。每次閱讀時，我都提醒學生準備好摘抄本，把閱讀時遇到的好的詞句或片段，分類摘抄下來，之后再讀讀自己的摘抄，把讀后感寫下來。每周組織一次摘抄評比，尤其表揚感受寫得好的學生。同學之間有了分享、交流，閱讀氛圍也更好了。寫讀后感，寫日記，把閱讀感受記錄下來，學生運用語言的能力也得到發(fā)展，語文素養(yǎng)在閱讀中有了提升。

閱讀是一項長期的、需要堅持的活動，要讓孩子養(yǎng)成喜歡讀書的生活習慣，真正從被動閱讀到主動閱讀。希望師生共讀、親子共讀這樣的方式，能讓農村的孩子對閱讀產生濃厚的興趣，熱愛閱讀，在閱讀中豐富自己，豐滿生活。

作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市界牌中心小學語文教師。