“信息時代的語文生活”單元教學認知與實施

張揮　管然榮

【摘要】語文活動單元的設置是統編語文教材的特色之一，是語文課程“綜合性”“實踐性”的集中體現，也是對新時期育人方式變革的學科響應。教學設計要富有“統整貫通”意識。“活”的活動是本單元及其設計實施的顯著特點。凸顯語文特色的“閱讀與交流”才是核心任務。活動具有綜合性，這需要通過編排組織體現出來，一線連串是活動結構化的優質策略。

【關鍵詞】信息時代，語文生活，活動設計，統整貫通

語文活動單元的設置是統編語文教材的特色之一，是語文課程“綜合性”“實踐性”的集中體現。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出“以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”，要求“引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養運用祖國語言文字的能力”。活動單元教學（以下簡稱“活動課”）恰好能夠提供并容載真實情境的任務、問題、場景、過程等諸多要素，利于學生核心素養的濡染與培育。

活動課也是對新時期育人方式變革的學科響應。“育人方式變革是當前基礎教育改革的一個焦點和重點問題。育人方式變革集中體現在從知識本位走向素養本位、從以教為主轉向以學為主、從學科‘割裂走向學科‘統整、從‘坐而論道轉向‘學科實踐四個方面的變化上”。就語文課程來說，活動課是達到四個變革目標的上佳方案。

一、活動課的學理認知

活動課有其基本特性。第一，它天然帶有綜合性。活動既是內容，又是形式手段，也是教學組織方式，能夠連帶起多種教學追求。它對學習具有綜合作用，活動里有求知、體驗、經歷、操作、訓練、習養等多種任務，一項活動往往可以帶來多種收獲。一句話，活動主題可以承載綜合立意，可以多任務布設，可以追求綜合效應。第二，活動課屬于實踐，又不止于實踐。它必須要有知識目標，尤其要有適度弱化顯性測評而強化過程體驗的程序性知識目標。第三，活動需要學生參與學習，必須有思維含量和挑戰性，以誘發學生的探究興趣。

這就決定了設計活動課的三個基本要素：第一，要有專題設計。活動是本于專題、立足專題并圍繞專題的。活動專題要具備體驗性、開放性、綜合性，尤其要有學科思維含量，而不能只熱鬧簡單地走過場。第二，要有任務成果設計。活動以完成任務和獲取成果為外顯形態，任務成果寓于活動情境之中，因此任務成果設計即體現為過程體驗和程序性知識學習的設計。第三，要有策略設計。活動課既然指向綜合和實踐，就必須有語文教學元素的結構化組織與編排策略考量，否則容易在教學布設上迷失，導致為活動而活動，與語文教學失去關涉。

“信息時代的語文生活”是統編高中語文必修教材三個綜合實踐活動單元之一，所屬的任務群是“跨媒介閱讀與交流”。從教學設計角度審視，本單元除上述活動屬性之外，還有區別于一般活動的四個特點：第一，本單元的三個活動目標“認識多媒介”“善用多媒介”“辨識媒介信息”遞次提出，互為因應。這提示我們，教學設計要有“統整貫通”意識。第二，本單元的內容極具與時俱進的動態特點。作為活動背景的時代和社會是不斷發展的，作為工具和載體的平臺與媒介也是不斷更新的，因此單元教學要依據媒介閱讀交流的態勢即時調適活動內容，“活”的活動是本單元及其設計實施的顯著特點。第三，本單元的“信息”與“媒介”兩大要素還面臨語文特性的審查。“信息”包羅萬象，“媒介”豐富駁雜，這就須要避免“非語文化”傾向，凸顯具有語文特色的閱讀與交流。第四，本單元的“社會生活”“信息”“媒介”三大要素，又涵括了廣闊的語文學習空間，也必然引發對多元學習價值的追求。

一、媒介選用設計思路

基于以上分析，筆者認為本單元的教學設計主要有以下兩個方面的考量。

1.熟悉適宜的活動媒介

當今社會，信息載體和媒介不斷演進，發布和推送技術不斷更新。“我們處在信息的功能不斷被賦予、價值不斷被發現、服務不斷被定義、邊界不斷被突破、版圖不斷被擴大的時代”，“智慧信息不僅改變人們傳播、使用、生產信息的觀念、行為、習慣，更重塑了人們的生活社交方式、業態規制、認知途徑，同時還引領著社會的趨勢和走向”。

隨著信息推送和數字合成技術的進步，數字信息媒介更有高度融合的趨勢，比如融媒體的出現。融媒體集文字、圖片、動畫、聲頻、視頻、功能小程序等多種表達和呈現形式于一身，如網絡推文、抖音快閃、美篇聽書等。活動課要及時精選有代表性、跟進信息發展趨勢、切合學生實際的恰當媒介，尤其要避免使用學生接觸不多或專業門檻過高的媒介，優選微信群、融媒體、網絡推文等適宜操作的媒介。

2.“統整綜合”的設計思路

先說統整。針對統編教材“信息時代的語文生活”單元的三大板塊，我們可統整出四類學習活動。

第一，圍繞獲取新聞的途徑，調查“身邊人獲取信息的習慣”。借助“調查”這項綜合活動驅動任務，熟知不同媒體特點及其傳播特點。這項活動順利實施的關鍵是要能提供運用自如、有效接觸的調查工具和分析模型，并在用不同媒介推送引發的言語調適和信息加工活動中多作語文學習的挖掘。

第二，用不同媒介發布推送一則招聘啟事。借這項任務驅動完成啟事的內容、表達、形式并根據不同媒介作適應調整，以此達到體味與探討不同媒介語言表達特點的目的。其中暗藏完成實用文體學習訓練的用意。實用文體未必要局限為啟事，新聞消息、語文學習經驗總結等一舉多得的實用寫作也都是備選。

第三，引入“融媒體”元素和手段為校園戲劇節設計一個宣傳推廣方案。其中包含擬寫方案宣傳語、解說短片內容、準備短片畫外音文稿、撰寫腳本、擬寫標題等語文學習任務。這項活動表面單純而實際繁雜，為了順利完成，過濾掉非語文因素，指向學科核心素養，可與第一個寫調查方案的活動整合。

第四，通過一組任務驅動的活動完成信息辨識的深度體驗和理性思考。分享真實經驗、討論可靠方法、梳理實用資料、總結理性認識，這些活動涉及分工合作、提升信息素養和培育正確價值觀等多重目標。“梳理可靠信息”部分也可與第一個活動“信息來源調查”合并。而“信息辨識”部分又可與第三個活動“編寫戲劇節宣傳推廣方案”偕行。

四類任務包含信息調查及分析、多媒體文案撰寫和推送、信息辨析加工、資源收集梳理分享等豐富內容，可以統整起來在同一個融合平臺上集中展現。

再說綜合。通過上面四個任務的分析可見，活動具有綜合性，而綜合性需要通過編排組織體現出來，一線連串是活動結構化的優質策略。本單元的豐富素材更是提供了多種綜合的可能。分析本單元活動的內容、要素的構成、邏輯的串聯，推敲活動編排組織的策略路線，圖示綜合連串整體方案如表1：

三、活動課設計示例

鑒于以上分析，筆者將“信息時代的語文生活”單元任務統整改造成三個具體方案，分別為：從一則熱搜信息體認新聞與媒介，用融媒體編寫“語文考試方法經驗談”推文，疫情推文的編輯、閱讀與寫作。

方案一：從一則熱搜信息體認新聞與媒介

1.承載借重平臺

微信學習群;一條熱搜新聞推文。

2.方案步驟

（1）調查信息獲取的渠道來源。要求建微信學習群，借助微信調查小程序和群工具。

（2）分享一條列入熱搜的社會新聞。設計這個環節是為了讓學生了解熱搜機制，體驗抵抗信息過載，掌握快速獲取重要信息的方法。

（3）轉發這條熱搜新聞。這個環節是讓學生體驗數字信息生產、傳播過程及其特點;同時依據所設置的條件（包含何時、何地、何事、何人、何因、何果六要素）及時轉發，順勢了解新聞報道的基本特點。

（4）體認新聞信息特點。借追問熱搜新聞引發關注的原因，剖析新聞“發熱”的助推元素，了解、體認新聞特點。

（5）體認“新聞與我”。一是新聞與輿情。討論網絡“圍觀”“吃瓜”現象及啟示，體認“圍觀”輿情的性質和影響力。二是新聞與倫理。討論話題：“圍觀”對社會的影響力有多大。既然“圍觀”的力量如此大，那我們該怎樣“吃瓜”？自媒體時代，我們需要怎樣的信息倫理？

（6）評論這條熱搜新聞。通過新聞評論區“留言”體認“圍觀”的正確姿態、過程和信息倫理。

（7）辯論這條熱搜新聞的衍生話題。衍生話題：以德報怨還是以直報怨？同步要求落實現場記錄、辯論表達等語文要素的學習。

（8）寫作新聞。任務設計：把剛才進行的活動課按新聞六要素要求順勢作一個報道。

（9）收束總結。問題設計：我們在這一節課上開展了哪些活動？

本活動案例由小角度切入，一線串聯聽、說、轉、識、選、評、辯、寫八個子活動，借此使學生深度了解體認以新聞為代表的信息及媒介特點，涵養媒介素養，拓展語文學習，提升思維能力。過程完全還原現實情境，活動按真實步驟進行，細節模擬逼真，學生體驗具體細致。

方案二：用融媒體編寫“語文考試方法經驗談”推文

1.承載平臺

融媒體。

2.活動環節及要求

（1）搜集、取舍、制作、加工素材。錄制“經驗談”短視頻。

（2）梳理、總結方法經驗。

（3）搜集考試資源，編排超鏈接清單。了解主流助學信息源及媒體。掌握超鏈接搬運工知識。

（4）編寫文案。體現推文語言、形式、傳播的特點。要求添加激勵語等修飾元素。

（5）推文的多媒體編排。要求用文字、圖片、音頻、視頻等多種表達方式綜合呈現。

（6）推文的發布推送。

方案三：疫情推文的編輯、閱讀與寫作

1.承載平臺

推文清單和頭條自媒體“簡練語文”平臺（張揮個人推送賬號）。

2.活動流程

（1）開展推文需求及受眾調查，擬定推文主題和方向，確定推文選擇標準，形成推文清單前言。

（2）設置推文清單欄目。

（3）按下列流程開展活動：采用超鏈接搬運工策略收集疫情推文超鏈接（重點關注新華社、人民日報客戶端、頭條號客戶端）→按欄目分類編選推文→為推文寫推薦語→形成推文清單→在頭條自媒體“簡練語文”平臺上發布、推送推文清單→收集推文閱讀的留言、意見→給推文清單補充推文和閱讀感言，充實推文清單和推薦語。

本活動設計充分利用網絡環境和網絡信息，把“讀”“寫”結合起來，用“寫”來驅動“讀”。同時通過編輯推文、閱讀推文的方式，讓學生“接觸”信息、“接觸”思想，從而“接觸”社會、“接觸”人生，提升思維能力和信息素養，進而實現語文基本功的蓄積與訓練。在安排教學流程時，注意環節之間的內在關聯，環環相扣，層層推進。例如，“推文編選”環節生成的學習成果，自然轉化為下一個環節“推文閱讀”的學習資源，也就形成了信息資源的良性循環與滾動生成。

這項活動可以實現推文選編、閱讀、寫作全過程式體驗，使學生從系統的語文綜合性學習的角度把活動踐行一遍，連帶出讀、選、思、寫等一系列語文學習體驗行為。

活動課的設計實施是當下全體語文人面臨的一項新挑戰。筆者只是作了一點不成熟的思考與嘗試，符合認知學理與否，期待大家釋疑開悟。