“跨媒介閱讀與交流”單元教學的設計與實施

編者按

信息技術的飛速發展對人類社會產生著深刻影響，對學科課程建設及教學實施也帶來很大挑戰。高中統編教材必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”設計的學習活動，為教學實施提供了依據。然而對于這樣一種新的嘗試，教師利用和開發學習內容時還是存在一些問題和偏差。

本期，上海師范大學中文系鄭桂華分析了“跨媒介閱讀與交流”任務群的學習重點，并探討了“信息時代的語文生活”單元的學習價值、學習內容與學習規劃。北京市第十中學張揮、北京教育學院豐臺分院管然榮認為“信息時代的語文生活”單元教學設計要有“統整貫通”意識，并介紹了三個具體方案。浙江省杭州市富陽區江南中學季豐、吳琦健提供了“信息時代的語文生活”單元任務貫通、單元勾連的設計案例。希望這三篇文章啟發大家作出更加合理、豐富的教學探索。

【摘要】“跨媒介閱讀與交流”任務群是語文課程適應信息技術時代語文生活的一種嘗試，語文教師需要理解課標相關要求及其在統編教材中的具體體現，克服教學實施中的難題。該任務群的學習重點應是語文學習而非技術運用，要避免重媒介素養輕語言能力、重表達輕閱讀等學習重點的偏差。該單元學習時間可集中可穿插安排，可與其他單元的學習結合起來，更好地體現跨媒介學習的價值。

【關鍵詞】跨媒介閱讀與交流，學習任務群，信息時代的語文生活，單元教學，媒介素養

信息技術的飛速發展對人類社會產生著深刻影響，對學科課程建設及教學實施也帶來很大挑戰。《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“高中語文課程標準”）設置“跨媒介閱讀與交流”學習任務群，便是主動調整學習內容和方式，以適應信息技術挑戰的一種嘗試。按該任務群編寫的高中統編教材必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”（以下簡稱“信息生活單元”）設計的學習活動，為教學實施提供了依據。不過，語文課程將其作為獨立的學習內容是一種新的嘗試，因而教學實施難免會遇到不少問題，比如“跨媒介閱讀”的學習重心更多地偏向語文學習還是媒介工具運用？統編教材“信息生活單元”的學習內容有什么特點，如何利用和開發？該任務群的學習有什么特殊性，教學組織應該著重考慮哪些因素？本文是對這些問題的一些粗淺理解，希望能對教學有所幫助。

一、把握跨媒介閱讀與交流任務群的學習重點

對廣大語文教師而言，“跨媒介閱讀與交流”任務群可能是既熟悉又頗感困惑的內容。大家在日常生活和工作中幾乎都離不開各種媒體，多媒體工具在語文教學中的應用也很普遍。言其有困惑，原因之一是，在以往的語文學習中，雖然常常涉及多媒介的運用，不過對如何運用、要達到什么目的，并沒有硬性規定，通常由師生根據情況自行決定;一旦將多種媒介運用列入語文課程計劃，對學習目標、學習內容等就應該有明確具體的要求，這樣才便于執行，而過去的隨意運用與現今的按規定學習區別在哪里，許多人并不是很清晰。對任務群有困惑的另一個原因是，課標中的任務群大多是按學習內容劃分的，不同任務群把語文學習領域切分得相對具體，體現在語文教材中，每個單元都有具體的學習對象，比如“文學閱讀與寫作”有詩歌和小說（必修上冊第一單元）、散文（必修上冊第七單元）等，“整本書閱讀與研討”有《紅樓夢》《鄉土中國》，“思辨性閱讀與表達”有論述類文本（必修上冊第六單元），“實用性閱讀與交流”有新聞報道（必修上冊第二單元）。而“跨媒介閱讀與交流”任務群是從學習途徑或方式的角度表述，其學習內容可以涉及以上所有學習領域，并不容易明確具體，因此教材中的“信息生活單元”，也只能列出一定的學習方向，許多內容都需要教師自己確定，這大大增加了教學設計的難度（“語言積累、梳理與探究”雖然也是按學習方式表述的，但它可以把其他單元內容作為學習對象，故問題不明顯）。要排除這一障礙，需要從任務群的設計思路上找原因，提高學習目標和學習內容的確定性。

信息技術發展和傳播媒體繁榮對社會生活以及學科教育的影響無處不在，從不同角度審視這一現象，要思考的問題、涉及的知識、得出的啟示會存在很多差異，據此設置的課程內容和學習取向也有不同。以往我國與此有關的學科課程，雖然都指向信息素養培養，但學習內容和學習目標則各有側重，其設置路徑可歸為如下四種。一是將信息技術作為人類文明發展階段的標志，引導學生理解社會發展趨勢，認識信息社會的特征，培養發展的、多維度的、相互關聯的思維方式。這類目標以歷史課為主要承擔者，比如人教版（2007年）高中《歷史》必修2第五單元第16課“大眾傳媒的變遷”，必修3第四單元第13課“從蒸汽機到互聯網”等內容。二是將信息技術運用作為必備技能，讓學生學會操作常用媒體和軟件，以滿足日常生活和學習的需要。這類目標以信息技術課為主要承擔者。正如高中信息技術課程標準所言，“幫助學生學會有效利用信息社會中的海量信息，豐富媒體和多樣化技術工具，優化自己的學習和生活，提高服務社會的能力”。三是將現代媒體環境作為社會生活的有機組成部分來體驗，引導學生認識現代媒體和信息的復雜影響，培養良好的媒體使用習慣，形成健康的信息倫理。這類學習目標主要由思想政治和社會課承擔，比如人教版（2010年）《公民道德與倫理常識》（思想政治選修6）中，專題四第3課“網絡的倫理困惑”。四是將信息技術作為學科學習的輔助工具，將其滲透在各門學科的學習活動中，以提高學習效率和表達效果。比如2004年版高中語文教材必修1里的一道練習題：“新聞在結構上有什么特點？聯系平時看到的新聞，結合本文，總結一下。”當然四種課程的區分不是絕對的，但各自的側重點比較明顯。要注意的是，“跨媒介閱讀與交流”幾乎將與多媒體有關的內容全部納入任務群，形成了一個相對集中、獨立的學習內容。這樣做的積極意義是，能較全面地反映多媒體作用于語文生活的各個側面，使語文學習內容更貼近社會生活現實。這種直接把傳播媒體作為學習對象而不僅僅是信息載體和學習工具的理念，也拓展了語文學習的空間。但是，集中、專門設置一個任務群的做法同時帶來了一個現實問題：作為一塊獨立的學習內容，其內容設置相對有整體性，知識介紹相對成體系，這便很容易與信息技術課程、思想政治課程的相關內容產生交叉，從而讓該任務群失去獨特價值。比如必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”單元導語所列的學習目標：

學習本單元，重在提高媒介素養，更好地適應信息時代的生活。要了解不同媒介的特點，學習綜合運用多種媒介獲取信息、表達交流的方法;理解辨析、評判媒介信息，辨識其立場，多角度分析問題，逐步形成獨立判斷;還要學會正確面對海量信息，恰當篩選利用。

實際上這段文字有四層意思，差不多對應著上文所說的基礎教育領域有關信息技術中四類課程的所有目標。如果按照這一目標體系組織內容、實施學習，學習重點較多，容易與其他課程內容重復。另外，這一任務群的學習時間只有九課時，很多教師在教學實施中都感覺課時不夠，這種情況也與學習目標較多有關。因此，需要將語文學科的學習目標作適當剝離、形成焦點，以突出語文課程的獨特價值。以下幾點建議可供參考：

一是圍繞“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等語文學科核心素養不同方面確定學習目標與內容，不宜系統地介紹信息社會和現代媒體知識，單純地學習搜索和表達技術。二是以典型的語文學習任務為線索，引導學生利用多種媒介去擴大閱讀量、豐富閱讀類型、積累基于多媒體閱讀的語感，在這樣的過程中感受現代媒體環境的便利和信息的復雜，不宜脫離語文學習目標去討論媒體現象或社會問題。三是與其他任務群及相應教材單元的學習結合起來，以高效的課堂學習引領有序的課外跨媒體學習，不宜另外再安排過多的媒體研究及運用活動，以免增加學習負擔。

以這些原則來衡量，“掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應用信息的能力”，便屬于學生已經具備的學習條件，而“引導學生自主選擇跨媒介的普及性著作進行研習。通過紙質文本或電子文本的閱讀，或參觀展覽等途徑，了解跨媒介的特點”，宜作為拓展閱讀建議，不宜作為該任務群最核心、最典型的學習要求。

二、理解統編教材相關單元的學習價值與學習內容

高中語文課程標準中每一個任務群的學習內容和要求，在統編高中語文教材中大多有相應的單元來體現。與“跨媒介閱讀與交流”任務群對應的是必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”，該單元比較忠實地體現了課程標準的精神，對任務群的學習目標和學習要求作了很多具化處理，是單元組織教學的直接依據。

從結構順序看，“信息生活單元”由五個板塊組成，分別是“單元導語”、三組學習活動和一組參考資料。當然，主體是三組學習活動，其他內容都是為完成這些學習活動提供引導與支持的，因此是學習的重點。這三組學習活動又可以歸并為五個學習任務：

1.以一則新聞事件為切入點，調查人們的媒體使用習慣，認識不同媒介的傳播特點。

2.根據不同媒介特點改編同一則校園招聘啟事，感受不同媒介在信息傳播方面的優劣及對語言表達的影響。

3.以校園戲劇節為背景，為班級的參演節目策劃撰寫多媒體宣傳方案。

4.以小組為單位，總結辨識網絡等新媒體中虛假信息的經驗，歸納媒介信息辨識原則。

5.根據自己的生活經驗和媒體知識，編制一份能提供可靠信息的常用媒介清單。

這五則學習活動有三個突出特點。一是既相互獨立，又有內在的邏輯關系，即學習活動大體對應著高中語文課程標準中的四項內容，落實單元導語中的學習目標。二是貼近學生的校園生活，也符合大多數學生的媒體生活經驗，且充滿趣味。三是部分活動任務化程度頗高，如撰寫戲劇節的節目宣傳推廣方案這一任務，情境具體，過程完整，要求清晰，提供的知識支架具有指導價值，因此可以直接用來組織學習。不過，在具體實施時，教師要注意兩種可能的偏差。

其一，避免重媒體素養而輕語文素養的偏差。上面五項學習活動分別指向的學習目標與內容為：“認識媒介的傳播特點”“感受媒介的語言特點”“撰寫戲劇宣傳方案”“總結辨析信息經驗”“判斷媒介的可靠性”，其中前兩項活動針對的是媒體使用方面的主要話題或典型問題，指向的是一般信息素養的培養，語文學科的特點不突出。區分一般信息素養與語文學科學習媒體素養大致如下：

如果學習內容指向有偏差，便容易使教學活動產生偏差。因此教學設計和實施中要注意對學習關鍵內容的把握，通過補充信息、調整內容、置換問題，引導學生學習合理運用多種媒介，更多、更快地獲取有價值的信息，更加高效地完成語文學習任務，而不宜過多地偏向對媒介特點的認識、對媒介現象和社會問題的討論。

其二，避免重表達形式而輕閱讀的傾向。在中小學階段的語文學習中，閱讀對語文學科核心素養建構的作用十分突出，因此語文學習一般都是以閱讀為先、為重。從“跨媒介閱讀與交流”任務群的名稱看，閱讀活動也排在該任務群的首要地位，但是從教材所列的活動重點來看，相對于表達技巧，教材對閱讀的要求不夠突出。因此在使用教材時，對其中的一些學習活動，可能要適當補足閱讀的分量。如“探討不同媒介的語言特點”，就可以搜集不同歷史時期或發布于不同媒體上的某類廣告，通過閱讀感受不同、辨析差異。再如“如何辨識虛假信息”的學習，最好能圍繞一則社會新聞，先引導學生閱讀若干來自不同媒體、發布于不同時間、采用不同文體、持有不同立場的報道及評論，分析影響信息價值的因素，從而發現虛假信息的某些特征，歸納真假信息的鑒別方法，如此才能更好地體現出“跨媒介閱讀與交流”學習的價值。

三、怎樣規劃“信息生活單元”的學習

按課標規定，“跨媒介閱讀與交流”任務群有九個課時。這也意味著，與該任務群對應的高中統編教材必修下冊的“信息生活單元”用九個課時完成。而如何使用這九個課時，是該任務群教學中的一個特殊問題，值得專門推敲。

1.學習時間的集中與穿插

按照語文教學的常規做法，一個單元的內容應集中安排、連續學習，學完該單元之后再進入下一單元。集中、連續學習可使學習目標集中，師生注意力專注，教學邏輯連貫，情境和知識適度，符合一般的認知規律。但是集中學習也有一定的局限性，比如學習內容和學習方式在一段時間里缺少變化，容易產生認知惰性和審美疲勞。對“信息生活單元”的教學來說，九個學時集中完成還有一個不利之處：該單元的內容以課外學習、社會實踐、網絡學習為主，這種學習方式與多數任務群以課堂學習、聽說讀寫、借助紙媒閱讀為主相比，存在較大反差，兩類學習分野過久、過于明顯，也使得課程中的學習有斷裂感。如果換一種思路，將九個課時分為幾個段落，圍繞不同主題組織幾個相對獨立的學習活動，穿插在其他單元之間進行，甚至可以放在不同學段分別實施，比如將“認識多媒介”學習活動置于新聞單元之后，“善用多媒介”學習活動置于戲劇單元之后，“辨識媒介信息”學習活動置于“詞語積累與解釋”之后，也許能取得更好效果，值得大家嘗試。當然，學時安排方式的優缺點并不是絕對的，它還取決于具體實施細節。

2.學習內容的專項與融合

在學習時段確定之后，還需要考慮該單元學習內容的組織問題。高中語文教材的每個單元都有不同的學習目標和學習內容，它們基本上各自成章、界限分明，比如必修上冊第一單元是借助文學作品的閱讀，思考“青春的價值”，“理解詩歌運用意象抒發感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點”。必修下冊第一單元以諸子語錄等古代典籍為閱讀對象，“了解中華文化的一些重要概念”“深化對傳統文化的認識”，體會其中的“論事說理的技巧和不同的表達風格”。而教師對這些單元的學習組織也有一定的經驗可資借鑒。

語文教學多年來的常規做法對“跨媒介閱讀與交流”任務群的學習卻未必全部合適。一方面，多數任務群如“當代文化參與”“文學閱讀與寫作”等是從內容的角度表述，而該任務群是從學習途徑的角度表述的，學習途徑必須依托相應的學習內容。另一方面，高中語文課程標準還特別強調，雖然每個任務群都有各自的學習目標與內容，但“彼此之間又滲透融合、銜接延伸”，教學中不同任務群間相互借用資源、互相融合，也應該更能體現課標的精神。

所謂融合式學習，就是將兩個以上的任務群中的部分內容打通，組織融合性強的學習任務，讓一個活動輻射兩個甚至多個任務群。融合式教學在上文所說的穿插式安排中實施最為方便。比如落實“認識多媒介”任務要求，可以考慮如下學習活動：

閱讀《祝?！罚^看電影《祥林嫂》片段，比較文字和影像在祥林嫂形象描寫方面的長短得失。（結合必修下冊第六單元《祝福》學習提示，見教材第106頁）

比較《紅樓夢》原著“葬花詞”、電視劇《紅樓夢》《葬花詞》插曲，電視劇《紅樓夢》葬花一節，體會文字、音樂、畫面的不同特點和感染力。（結合必修下冊第七單元《紅樓夢》整本書閱讀學習任務4：欣賞小說人物創作的詩詞，見教材第141頁）

落實“善用多媒介”任務要求，可以考慮如下學習活動：

關于《紅樓夢》的主旨，大體有哪些說法，原著里有哪些支撐依據？（結合必修下冊第七單元《紅樓夢》整本書閱讀學習任務6：體會《紅樓夢》的主題，見教材第141頁）

從《雷雨》《哈姆萊特》等劇目中選擇片段，舉辦班級戲劇節。為自己的劇組設計多媒體宣傳方案和宣傳品。（結合必修下冊第二單元學習任務2，見教材第43頁）

落實“辨識媒介信息”任務要求，可以考慮如下學習活動：

網上調查：你對家鄉的文化（人際關系、道德風尚）有怎樣的評價？（結合必修上冊第四單元“家鄉文化生活現狀調查”，見教材第73頁）

為準備辯論題“應該不應該以天下為己任”搜集資料。辨析來自不同媒體、不同時代、不同立場的觀點和依據，判斷其價值。（結合必修下冊第八單元的第一個單元學習任務，見教材第152頁）

如果將“信息生活單元”這九課時集中使用、完整完成單元學習的安排，其實也可以與其他單元融合。只不過集中安排是以“信息生活”為中心，把其他單元的部分內容“拿來”，組織到“信息生活”中，而穿插式安排則是以其他單元為中心，將“信息生活”的部分內容“拿去”，融入這些單元學習。至于哪一種方式更好，與哪些內容融合，怎樣融合，都不必統一，而應鼓勵多種嘗試。

除了上面兩對關系，“跨媒介閱讀與交流”任務群和相應單元的教學安排，還需要考慮統一學習與自主學習、全部學習與重點學習等關系。統一學習就是全班學生按照一種方案、針對相同的內容、完成一致的學習任務，自主學習就是學生可以針對不同的內容、獲得不同的學習經歷。筆者更主張混合學習，比如針對“體會不同媒介的特點”這一目標，有的學生可以拿電視劇《紅樓夢》與原著作比較，有的學生可以拿電影《祥林嫂》與《祝?！吩淖鞅容^，還可以比較短視頻廣告與報紙廣告的差異、比較線上聽課與現場聽課或自己讀書的差異。學生先完成自主學習后作班級分享，再采用統一學習方式，在教師引導下一起歸納不同媒介的表達特點和優劣。

全部學習就是學習活動需要應對任務群的所有要求，“學過”教材提供的全部內容。重點學習則不求全、求細，可以有所選擇。筆者主張進行有選擇的學習，尤其對“信息時代的語文生活”這一話題，無論社會生活還是其他學科，學習機會幾乎無處不在，學生應該沒有經驗的空白。因此，語文學科的學習策略寧可少一點，也要深一點、獨特一點。