繪影寫情

齊叢曉 羅豫

學生上初中后，課本中對寫人作文的訓練其實是系列化、系統化的過程。部編版《語文》七年級上冊第三單元寫作要求寫人要抓住特點，七年級下冊第一單元要求寫出人物的精神，到了八年級上冊第二單元就要求同學們學寫傳記了。這三個單元的寫作要求是有序列性提升的，此次我們專講描寫人物的作文指導。

一“吐槽大會”———學會抓住人物特點

在講描寫人物要抓住特點時，我們以《從百草園到三味書屋》里對壽鏡吾老先生的描寫為例，指導學生觀察與寫作。

作者起初對三味書屋非常畏懼，因為據說那里是“全城中稱為最嚴厲的書塾”，然而作者見到壽鏡吾老先生的第一印象卻是“和藹”，這樣的反差既矛盾也不矛盾。既然說到“最嚴厲”，老師抓學習肯定是很嚴格的；“和藹”說明老師對學生的態度還是很好的。有懲罰的規則，然而不常用，最多瞪瞪眼，起初要求很嚴格，后來看學生比較聽話用功，也就好起來了。學生讀書累了，偷偷去花園里玩，除非時間太長、人太多，否則老師是不會阻止的。他示范朗讀非常投入，盡管當時的孩子不太明白意思，但多年后作者依然保留那么鮮明的印象，足以說明老師的示范對學生影響深遠。在學業上要求嚴格，對學生和藹不苛求，正是一位好老師的標準了。

這篇課文的人物描寫簡練卻不簡單，而且是寫事而非寫人的。寫人和寫事的文章差別在于，寫事的目的是表現作者對此事的認識和看法，而寫人的目的是表現人物的性格特征。當然在表現人物性格特征時，會有作者本人的評價摻雜其中，所以我們要濾去那些作者反思自己成長和對周邊環境思考的內容，單留下人物描寫的內容來模仿，才不至于讓同學們偏離寫人作文的要求。

我們安排了一次活動———“吐槽大會”，讓大家觀察同學，一起說說同學身上發生的有趣的事。在“吐槽”過程中，大家發現有些同學有著看似矛盾卻很鮮明的性格特征，這樣的同學寫起來就很容易。所以我們要求學生要仿照魯迅先生對壽鏡吾老先生的寫法，在文章中至少寫出表現人物性格中不同側面的兩件事。

習作片段

“董哥”是個開朗的女生。只要她在你身邊，你的生活就會充滿歡樂，再加上她無拘無束、率真可愛的性子，大家都習慣叫她“董哥”。

董哥膽子很大，總是樂于嘗試各種新奇的事物。一次，我們相約一起去游樂場挑戰一項新開的游樂項目———一座建在高臺上、近乎垂直的滑梯。可到了現場，幾乎所有人都倒吸一口冷氣，畏縮不前了。那滑梯太高了，也太陡了，大人見了也望而生畏。只有董哥興奮得一溜兒小跑著坐到了滑梯邊，只見她兩手用力一推，不一會兒就見一個粉紅色的身影在下面笑著朝我們揮手了。

別看董哥天不怕地不怕的，卻害怕小小的蟲子。那天我們一起去野外露營，她三兩下就麻利地搭好了帳篷。我們坐在帳篷里聊得正開心，一個小小的黑影經過我們的頭頂。她一聲尖叫，一下子伏下身子，縮在了角落里。我也被嚇了一跳。“怎么了？”我問。過了半天，她才支支吾吾地說：“有……有蟲子……”小蟲爬了半天，終于溜出了帳篷。她這才緩慢地抬起頭，松了一口氣。然而，她隨即指著頭頂，又尖叫一聲：“蟲……蟲子……”嚇得眼淚奪眶而出。我順著她手指的方向看去，哭笑不得地說：“這只是根繩子呀！”她小心翼翼地觀察了一會兒，擦去了眼淚，不好意思地笑了。———侯嘉祎

王靜雯是我的好朋友。第一次知道她的名字是在新生入學儀式上，當時羅老師要求大家依次自我介紹，輪到她時，只見她慢慢站起身，聲音小小的：“大家好，我叫……”羅老師提醒她聲音要大點兒。她那張原本有點兒黑的臉瞬間變得通紅。真是的，也不至于這么害羞吧！

住在同一宿舍的朝夕生活使我們熟悉起來。有一次，我們倆無意間聊到了漫畫，她一下子亢奮起來，滔滔不絕地講著她“追番”的經歷。我驚愕地看著她滿面紅光、唾沫飛濺的樣子———我從來沒見過這么興奮、這么外向的她。和我聊了大約二十分鐘后———主要是她自己在講話，她似乎意識到了什么，突然停住了，看見我呆若木雞地望著她，又紅了臉低下了頭。

———靳天羽

這兩則片段都寫出了同學性格的不同側面，勇敢與膽小，內向與外向，看似矛盾，卻是人物性格最本真的表現。

畢竟是初中生第一次學寫人物，認識人物的能力還是比較弱的，主題也比較簡單。

二“百變大咖秀”———學會寫出人物的精神

部編版《語文》七年級下冊第一單元的寫作要求是寫出人物的精神。我們以“細微之處顯精神”為這一單元寫作的主題，在輔導過程中著重訓練學生抓住人物的細節，來表現人物精神品質。第一單元的課文描寫的都是英雄人物，授課時又值居家上網課，為了激發學生的學習興趣，使之對這些英雄人物產生自己獨到的認識和見解，我們找來鄧稼先與聞一多先生的紀錄片，要求學生學完課文后觀看，然后從這兩個視頻中各找出三處細節，概述情節，說明此處表現出的人物精神的不同側面。

圖像果然比文字更能吸引學生的注意力，我們要求學生必須清楚標示所看的情節在視頻中的具體時間點，這樣就能保證他們在觀看過程中認真細致。有目的的觀看，既消解了同學們閱讀文字的畏難情緒，又將文字與圖像相結合，給大家以深刻印象。

為了深入理解人物精神，我們設計的第二項活動是“百變大咖秀”。從鄧稼先、聞一多、魯迅和孫權四個人物中選擇一個，模仿其經典形象，拍照或錄制視頻均可，拍照要求標明經典語句，錄制視頻要求說出人物的經典語言，一兩句即可。

然后讓同學們結合學習內容對大家“模仿秀”的照片和視頻進行評價。曹亦萱同學模仿的聞一多先生的最后一次講演，是同學們點贊最多的，選擇其中的兩篇優秀點評如下：

習作片段

她說話慷慨激昂，語調抑揚頓挫，充分表現了聞一多先生對殘害李公樸同志的特務的不滿以及對李公樸同志的敬佩之情，表達出聞一多先生對民族的熱愛，對人民的同情，對反動派的憎惡。曹亦萱的表演非常到位，演講時憤怒的表情，演講時的手勢讓我們重溫了電影中的聞一多，非常神似。其中她說的那句“正義是殺不完的，因為真理永遠存在”給我的印象最深刻，因為這句話最能體現聞一多先生熱愛祖國、義無反顧、不屈不撓，為了真理和正義與反動派英勇斗爭的精神。

———仇馨予

曹同學用生動的語言、精準的動作為我們還原了聞一多先生的最后一次演講。

視頻中，讓人首先注意到的就是她“指向前方”的手勢，她模仿出了聞一多先生演講時的堅定信念與無畏氣概，眼神中更是透著幾分對于反動派的憤慨，對正義的堅持與追求。

當然，最精彩的還要數她的語言。聯系當時黑暗的社會背景，曹亦萱同學將話語間的義無反顧、慷慨激烈之氣勢展現得淋漓盡致，為我們展現了聞一多先生視死如歸的傲然神情。

———孟悠然

通過這兩次活動，同學們明白了寫人要抓住最能體現人物精神的細節，要學會對人物精神進行恰如其分的評價，就可以開始寫作文了。

我們布置同學們寫的作文題目是《我的偶像是》。這個作文題目并不好寫，尺度把握不好，就容易忽略自我與偶像之間的關聯，變成人物介紹；或者缺少細節描寫，一味渲染拔高，情感落入俗套，很難打動讀者。當然也有寫得比較好的作文。

學生例文

我的偶像是馬克西姆

李亦函

我從小學鋼琴，聽過不少鋼琴家的演奏，然而當我第一次聽到馬克西姆先生演奏的《克羅地亞狂想曲》時，我還是被深深地震撼了。自此馬克西姆成了我的偶像。

得知馬克西姆先生要來中國演出時，我毫不猶豫地用積攢了很長時間的零花錢買了票———可以親眼見到偶像，說不定還能從中得到些啟發，這樣的好機會我怎能錯過。

步入華麗的音樂廳，映入眼簾的是一架漆黑如墨、高貴優雅的三角鋼琴。坐好后，我打開節目單。哦，有《克羅地亞狂想曲》！還有著名的《野蜂飛舞》，太令人期待了！

燈關了。大廳漆黑一片。舞臺上出現了一束光，緊接著，他走上舞臺。

他個子特別高，穿著黑色西服。身邊忽然傳來觀眾的尖叫聲，哦，對了，他長得還很帥。不不不，冷靜，我可是來看他演奏鋼琴的。

大廳里很快歸于平靜。馬克西姆先生走到鋼琴邊，修長的手指落在鋼琴上，緊接著，一串串音符流淌出來。他的手是那樣強健有力，落在琴鍵上彈出的音符清晰飽滿，讓人為之一振。我想起自己彈鋼琴時那綿軟無力的雙手，頓時有些汗顏，和他比起來，我彈的不叫鋼琴，叫棉花才對。他的手是那樣敏捷靈活，迅速地在鋼琴上移動著，彈出一串串動聽的音符。很難想象，他練習了多久才能達到這樣的境界。

曲子的高潮部分隨之而來，像無數只蜜蜂嗡嗡地盤旋在大廳中。那一刻，我忽而領悟到音樂的美妙之處；那一刻，我忽然想彈琴，我想把手放在琴鍵上，讓美妙的音樂從我手中流出，浸沒我全部身心。之前我對鋼琴的厭倦和不耐煩在那時一掃而空，唯留下享受彈奏鋼琴的幸福感。一首《野蜂飛舞》結束，全場沸騰。這首曲子帶給每個人的感受都不一樣，對我，它喚起了我彈鋼琴的欲望。

之后，馬克西姆先生又演奏了《克羅地亞狂想曲》《出埃及記》等曲子，首首震撼人心。我更加堅定地認為，他是我的偶像。我一定要努力練琴！

直到現在，我仍記得那次聽他彈琴時激動的心情，每次彈琴時我都會想起他，想起他彈琴時那種感覺，讓我的手自由地奔跑在琴鍵上，彈出我心中那種不懈努力的堅定！

我們在批改本次作文時發現，寫繪畫、音樂類題材的作文容易出彩。也就是說，屬于個人獨創獨享的東西更容易寫出個性特色。而那些寫籃球明星、娛樂明星和科學家的，都往往淺平空洞：寫明星的可能因為粉絲團體共享的感受太多，很難激發非粉絲的情感共鳴；寫科學家的，缺少形象傳神的場面描寫，基本都是文字資料的展現。基于以上種種原因，個人獨特的感受和體驗反而凸顯不出來了。

三“繪影寫情”———理解人物背后的情感

初二階段，課本中進一步要求同學們學會寫人物傳記。我們一直強調寫作要有真情實感，然而因為認識的深淺、接觸方式與時間的長短，都會影響到真實寫作水平的發揮，所以不經引導和修改，寫偶像容易失之空洞，寫科學家容易失之淺薄。可見，寫好人物傳記不是一件容易的事情，需要多加練習。我們安排了一次“繪影寫情”的實踐活動，請同學們在A4紙上畫出自己記憶最深的親人的背影，并配一段簡單的文字。

同學們畫的背影都很動人，但是所配文字相對簡單，因此需要進一步指導，讓同學們把背影描寫得更動人。畢竟這是一項語文作業，而非美術作業。背影的繪畫是為了讓同學們定格人物活動的瞬間，為描寫人物細節做準備。背影出現的特定情境是回憶的中心事件，要寫出看到背影的感受，從而表達真情。

為了引導學生把背影寫生動，我們用朱自清的《背影》一文進行指導和示范，說說自己在什么時間什么地點看到了親人的背影？這個背影具體什么樣子？看到這個背影的時候你想到了什么？感受到了什么？體驗到了什么……

有了范本，同學們分享的故事非常豐富：有令人感動的背影，有讓人不舍的背影，有令人愧疚的背影，有讓人溫暖的背影，有令人幸福的背影，有使人心酸的背影……分享的過程讓同學們打開了思路，更加細致地復原了當時的場景。

分享結束后，我們進行片段寫作指導，讓同學們學習如何描寫背影。以朱自清先生描寫父親背影的這段文字為范例：

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂兒，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了……

朱自清遠遠地看到一個背影，因為離得遠，所以對父親的穿著只有一個輪廓式的簡單描繪。接著他看到的是父親穿過鐵道爬月臺的動作，當作者看到父親吃力地爬月臺時他流下了眼淚，于是趕緊拭眼淚，拭眼淚時他并沒有看到父親如何買橘子，因此就沒有描寫。當他拭干眼淚再向外看時，父親已經買完橘子往回走了。在這里，作者用有限視角來呈現背影，并用自己的情感反應烘托背影。讓學生體會并學習這種方法，這種有意識的鍛煉其實是作者情感和體驗的連貫，這種觀察和體驗讓背影很自然地呈現出來，而不是很機械地描繪。因而，我們在片段指導結束后就讓同學們修改自己寫的背影片段。

原文

每次出行，爸爸都是走在我的前面，并不等我。他總是先到車里打開空調，這是一種無私的愛。每次看到父親大步流星的背影，我都覺得暖暖的。

那個初冬的早晨，和往常一樣，父親和我一起在六點二十左右下樓去學校。父親說昨晚小區里沒車位了，他把車停在小區門口右邊的馬路邊上了，比較遠，要走一段。街道上空無一人，干冷的風從身畔吹過，銀杏樹細瘦的枝丫間有橘黃色的路燈燈光漏下來，很是蕭瑟。我也覺得有些冷，本能地挽住他的胳膊，和他并肩而行。可他突然擺脫我的手，淡淡地對我說：“我先去啟動車子，你慢慢走。”說著，他就一個人自顧自地往前走了。

我把手揣進口袋，委屈地看著父親遠去的背影。父親身高一米八，身板很直，腿很長，走起路來特別有氣勢，風風火火的，看起來像要干什么大事似的。他也不怕冷，身上穿的深灰色舊沖鋒衣拉鏈也沒拉上，衣服下擺隨著他大而急的步伐一晃一晃的，偶爾有風吹起他的衣服下擺，更顯出精壯男兒恣意瀟灑的精氣神兒來。他的影子隨著他的步伐，與身邊一排瘦小銀杏樹的影子不斷交疊，映在凹凸不平的磚路上，倒比那些扎根到地下的樹木還要堅定偉岸。他的右肩上掛著我鼓鼓囊囊的書包，明亮的藍綠色與他深灰色的衣服很不協調。書包很沉，為了保持平衡，他右手抓著書包肩帶，身軀微微向左側傾斜，左臂又習慣性地大幅擺動，背影看上去有些帥氣又有些滑稽。

———趙可遇

原文

我兒時常常不想上幼兒園，被母親送到幼兒園門口后便極力哭鬧，并努力掙脫老師的手臂。我看著母親，不讓她走，母親無奈，只好快步離開。我便大聲叫喊想讓她回來。我盯著她的背影：她步子邁得很小，微微側著頭，想看又不敢看我，怕我更加鬧騰。此時，她的背影是飽含著依依不舍的，多年后我再回憶起時不禁為之動容。

修改文

我被老師抱住，大聲地哭喊著。母親用盡力氣一邊用一只手將我死死拽著她的手向外推著，一邊將另一只手向回抽。我們兩個人這樣僵持了好一陣，母親急著上班終于忍無可忍，露出不耐煩的表情，向后一掄胳膊將我擺脫開，隨后踉蹌了兩步，在原地站穩后也只是一言不發地看著我哭鬧。她猶豫了一會兒，連一句“再見”也沒留下，轉身走了。她轉身很利索，腳步卻緩慢沉重，鞋幾乎是蹭著地向前走的。

我看見她戴著藍色羽絨服的帽子，黑色褲子緊緊地包裹著她的雙腿，她的背影與一旁光禿禿的樹木對比，顯得有些臃腫，又頗有些飽經風霜的滄桑。沉重的單肩背包將她的左肩壓低了些，她不時用手把肩帶向上提，好像格外費力。她終于還是猛然回頭，又迅速地甩了回去，叫人極不易察覺。隨后她抬起手，在臉上擦拭了兩下，大步流星地走遠了。

———張雅軒

從以上例子可以看出，經過背影描寫的寫作指導后，學生們有意識地按照現實的邏輯用有限的視角將自己看到的背影自然呈現出來，并學會用自己的情感反應烘托背影，做到了情感和體驗的連貫一致，并且能夠做到保持敘述和描寫對象的統一，達到了更高層次的語言連貫，同時實現了本單元的寫作目標。

訓練到這里就可以開始寫作完整文章了，我們布置了《背影》的同題作文寫作，同學們果然佳作迭出，描寫人物的情感層次豐富多樣，不再停留在感動得流眼淚的淺層次上。

“繪影寫情”綜合實踐活動從寫作指導到畫背影，從片段指導到整篇文章寫作，都在引導學生體會朱自清先生《背影》中蘊含的父子之情，引導學生回憶自己親人的背影，畫背影，寫背影，體會背影背后的深情。有些同學從來沒想過觀察身邊親人身影的模樣，為了完成這項寫作任務，還特意拍攝了父母的身影并畫下來，果然寫出了與往常不同的深情。很多家長看到自己孩子的文章，備感欣慰。

這樣的活動不僅實現了跨學科知識的融合，讓學生用繪畫的形式表現美，創造美，更重要的是綜合體現了語文核心素養。這一系列環節讓學生形成了自覺的審美意識和審美能力，培養了高雅的審美情趣，親身經歷的分享與相互激發，情感經驗的疊加效應，形成了有效寫作的情緒場，為接下來的人物傳記寫作奠定了良好的基礎。

學生例文

背影

張瀟月

我和父母坐在地鐵車廂里。寒冬時節，窗外蒼茫的天地間一排排灰色房屋與光禿樹木風馳電掣般沖出我的視野。我低下頭，在地鐵的輕微晃動中陷入了沉思。

那年十月，老年癡呆癥越發嚴重的爺爺住進了大興的敬老院。盡管家人每周都去看望爺爺，我卻因為各種事情一拖再拖，至今我與爺爺已經有半年沒有相見了。

下車又走了一段路，養老院熟悉又陌生的牌匾映入我的眼簾，幾棵光禿禿的樹在近乎冰冷的天氣里顯得越發蕭瑟冷清。推開“失智人群關愛區”與外界隔離的鐵大門。遠遠地，我就望見了在庭院中行走的爺爺。

我的腦海中浮現出爺爺曾經高大魁梧、挺拔硬朗的身姿。眼前許久不見的爺爺越發消瘦。他裹著寬大陳舊的棕色棉衣，腳下是沾著不少灰塵的灰白色棉拖鞋。幾縷印證著歲月痕跡的白發，從他頭上的黑色圓頂線帽下露出來。寒風呼嘯，爺爺原本就有些變形的脊柱縮得更彎曲，上身整個弓起，蜷縮成一團。爺爺正向前走著，步伐很緩、很慢，卻盡力不讓僵硬的身子向任何方向傾斜，盡力穩住身體。

我從遠處隱約看見有一個彩色的小東西窩在他的懷中。他的右手有節奏地輕輕碰著小東西。我慢慢走過去，發現那個是奶奶帶給他的嬰兒玩偶！此刻，他正曲著左臂，將玩偶緊緊地摟在懷中，只從側面露出了玩偶小小的頭。他的右手緊握著一根樹枝，不停地往玩偶粉色的小嘴上戳。蒼老低沉的嗓音傳入我耳畔：“妞……妞妞……吃……吃。”

童年一幕幕回放在我的腦海中。曾幾何時，小小的我依偎在爺爺懷中，在花園中玩著飛翔的游戲；曾幾何時，爺爺牽著我的小手，走在去幼兒園的林蔭小道上……無情的歲月抹掉了爺爺腦海中的記憶，唯有那個陪伴了他13年的孫女的小小身影，是他腦海中抹不去的牽掛。幾縷陽光從樹枝間灑落，映照在爺爺那瘦削的身軀上。愧疚的淚水滑落，浸濕了我的衣領，浸透了我的心房。

我們來到爺爺的小屋。見我來了，爺爺高興得手舞足蹈，泛起紅暈的臉頰上漾起兩個盛滿幸福的酒窩。他滔滔不絕地發出模糊的聲音。望著爺爺泛著亮光的凹陷的雙眼，我又陷入了回憶。

我小小的身影已在爺爺的腦海中化作跨越時光的濃濃的愛，駐留在他流淌熱血的心田，無法割舍。而爺爺在寒風中懷抱著“嬰兒”蹣跚的背影，也成了我心中揮之不去的記憶。時光無法逆轉，唯有在今后的日子里盡力多看望最愛我的爺爺，讓陪伴成為更長情的溫暖！

教師點評

張瀟月同學寫的是爺爺的背影。寒冬時節，作者和父母去敬老院看望已經半年未見的爺爺，其所見所感一下子讓自己回憶起兒時祖孫相伴的溫情時光。作者用背影烘托情感，并使全文情節達到高潮。文章背影描寫真實生動，情感真摯，感人至深。作為瀟月的老師，雖然從指導孩子寫作到修改已經反復讀過多遍，但每每讀來都熱淚盈眶。（齊叢曉）

背影

賈相宜

即將入秋的一天凌晨，大風吹得人瑟瑟發抖。街道上幾乎沒人，街邊廢棄商鋪的大門隨風發出吱呀吱呀的響聲。路旁的樹弓著腰，樹葉不斷掉落。可我毫不介意，因為自己一會兒就要跟著同學們一起飛往意大利了，激動還來不及呢！

父親送我，他提著沉重的行李箱走到樓下，讓我在原地等候，他去取車。我的腦海中無法停止對國外生活的想象。很快就到學校了，大門口人很多，家長們紛紛與孩子們擁抱告別。父親很鎮靜，一句話也不多說，只是告訴我跟緊隊伍，多多保重。一種不舍的情緒漫上心頭，我主動擁抱了一下父親，就急忙跑上了學校的大巴車。

坐到座位上，我快速拉開窗簾，在嘈雜的人群中尋找父親，可是怎么也找不到。旁邊的同學們都向父母揮手告別，我急得坐立不安，父親去哪兒了？直到大巴車啟動時，我才看見父親拼命向我揮手……大巴車飛馳在寬闊的馬路上，直奔機場，我正準備好好睡一覺，手機突然響起來，是父親給我打的電話。我以為他要叮囑我在飛機上好好休息，結果他卻說要開著車一直跟到機場，我一再勸阻，可他就是不聽，果然一直跟到了機場。

候機的時間很長很長，父親四處給我張羅吃喝，還與我聊天兒。不知不覺就該安檢了，父親拍了拍我的肩膀說：“祝你旅行開心！”然后轉身離開。機場里一絲風都沒有，父親的頭發卻很凌亂。他穿著紅色毛衫，套著他最常穿的褐色馬甲，十分隨意。下身僅穿一條單薄的牛仔褲和一雙布鞋。他平常走路很快，堅定有力。可唯獨這次不同，他邁著輕快的步伐向前走了幾步，突然放緩腳步，仿佛電影中的慢鏡頭。他若有所思，接著猛然回過頭望向我。我不知所措地避開他的目光，但腦海里抹不去他那面帶微笑注視著我的表情，我又不敢盯著他離開的方向，而他的身影早已混入來來往往的人群中，再也找不見了。我的眼眶濕潤了。登機后，我想把手機調成飛行模式，又一下子看見父親給我發的短信，我的眼淚又來了……

前兩天，我問父親，為什么當時要開車跟到機場，他說：“你知道當時我跟你媽媽有多擔心嗎？那是你第一次獨自出遠門呀，一去就是半個月，當時我都想買機票跟你一起去了。”

我的耳畔仿佛傳來《父親》那首歌：

每次離開總是

裝作輕松的樣子，

微笑著說回去吧，

轉身淚濕眼底。

教師點評

賈相宜同學模仿朱自清先生對父親背影的描寫，用有限視角真實地呈現背影，用自己的情感反應烘托背影，一位愛孩子、關心孩子、牽掛遠行的孩子的慈父形象躍然紙上。作者選取日常生活小事，巧妙地寫了兩次告別，并在第二次告別時詳寫父親的背影，情感層層遞進，真實感人。（齊叢曉）