工匠精神視域下高職院校眼視光技術專業人才培養模式的研究與實踐

冷雪，李卉，王芳華

長春醫學高等專科學校眼視光教研室，吉林長春 130031

2015 年6 月，中華人民共和國教育部印發了《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6 號）。 該意見明確指出高職院校作為國家技術技能人才培養的主要陣地，要落實立德樹人根本任務，堅持把德育放在首位,加強文化基礎教育和中華優秀傳統文化教育，把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，重點培養‘敬業守信、精益求精、創新務實’等職業精神”[1]。 2016 年3月，李克強總理首次將“培育精益求精的工匠精神”寫入政府工作報告中。 2017 年，國務院印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出：“著力提升職業學校人才培養質量，培養崇尚勞動、敬業守信、精益求精、敢于創新的工匠精神”[2]。培育與弘揚工匠精神已經上升為國家經濟發展之重要戰略。 我國眼視光行業發展較晚，與發達國家相比，水平相對落后，因此，將工匠精神融入高職院校眼視光技術專業教育，培養出具有理想信念堅定、嚴謹職業精神、精湛專業技能的高素質眼視光技術技能人才已經迫在眉睫。

1 工匠精神的內涵

工匠精神在中國有著悠久的歷史，它是我國勞動人民的行為表現以及價值觀念的集中體現，工匠精神主要表現以下幾個方面特征：①匠德：主要指堅定理想信念，它是工匠精神的根本，是工匠職業修養與職業道德的體現；②匠藝：主要指具有精湛的專業技能，是工匠精神的目的；③匠心：是指嚴謹的職業精神，追求精益求精、盡善盡美的工作境界，是工匠精神的核心。工匠精神之所以能在中華古代文化中得以傳承，正是因為有了匠德、匠藝和匠心的存在，它不僅是中國歷史文明至關重要的文化思想，同時也是社會進步與個人發展不可或缺的精神財富[3]。

2 目前眼視光技術專業人才培養現狀

我國眼視光的培養層次有5 年制的眼視光醫學專業、4 年制的眼視光學專業以及3 年制的眼視光技術專業，其中，3 年制眼視光技術專業為主要的培養層次。 目前，高職院校眼視光技術專業培養學生著重于實踐技能和理論知識的培養，對學生的職業精神方面的培養比較薄弱。而我國眼視光行業因為發展時間較短，現階段行業中從業人員技能水平良莠不齊，整體素質較低，很多驗光配鏡人員都不是眼視光專業畢業出身，這些人員不僅不具備扎實的專業技能，同時也缺乏職業精神的引領，工作效率和工作質量低下，進而導致眼視光地方產業發展動力不足。因此，當代眼視光技術專業人才培養的當務之急是在注重實踐技能和理論知識的基礎上，將精益求精的工匠精神融入到培養中，為行業的進一步發展輸入更多高素質技能型人才。

3 將工匠精神融入高職院校眼視光技術專業人才培養模式的途徑

3.1 實施思路

根據職業教育的人才培養目標，將眼視光技術專業人才培養目標裂解為職業精神、職業能力、職業知識三個方面，并將工匠精神滲透其中，具體模式見圖1[4]。

3.2 推進路徑

3.2.1 修訂人才培養目標和規格 在2019 版眼視光技術專業人才培養方案修訂中，按照《深化職業教育若干意見》的指導方針，將人才培養目標確立為培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展的能力；掌握眼視光技術的專業知識和技術技能，面向眼鏡零售、衛生和社會工作行業的眼鏡驗光員、眼鏡定配工等職業群，能夠從事初級眼保健、眼屈光檢查與矯正、視功能檢查分析與處理、接觸鏡驗配、眼鏡產品加工、整形與質量檢測、眼視光儀器設備維護保養、眼鏡銷售、低視力驗配與康復指導等工作的高素質技術技能人才。

人才培養規格是人才培養目標的具體化，主要由素質、知識、能力3 個方面組成。傳統的眼視光技術專業人才培養方案的培養規格通常是按照“知識-能力-素質”的順序設計，將素質放在了最后，不符合最新的職業教育改革方針。因此，需要把培養規格按照“素質-知識-能力”的順序重新設計，把素質放在培養規格的首位，素質教育是第一位的，體現了將工匠精神融入眼視光技術專業教育的重要性[5]。

3.2.2 推進產教深度融合，采取現代學徒制人才培養模式推進產教深度融合，深化校企協同育人，強化行業對教育教學的指導，采取現代學徒制人才培養模式。 現代學徒制主要是以師傅帶徒弟的方式對學生進行更有針對性的素質能力培養，是我國職業院校培養人才的重要方式。 2017 年相關學校與長春愛爾眼科醫院、長春一諾眼科醫院簽署現代學徒制協議。 在整個培養過程中，始終是在學校與企業、教師與師父的共同參與下進行的，實現了校企“雙元”育人。同時，按照眼視光行業相關崗位工作任務和國家對專科層次的高等教育的現行要求，與企業共同制定人才培養方案、完善培訓制度、建設校園企業文化，進行深度的校企合作，引入企業的專家到學校為學生進行專業講座，將學生送到企業，與師傅一起進行驗光、定配等工作，可以更好地創造工匠精神氛圍，開展工匠精神的培養[6]。

3.2.3 以思政課程與專業課程為支撐，建立課程體系 要將工匠精神融入到人才培養中，不能僅依賴于思政課程的教育， 而是要以思政課程與專業課程共同為支撐，將培養工匠精神貫穿到整個課程體系中，具體課程體系見表1。

圖1 基本“工匠精神”培養的高職院校眼視光技術專業人才培養

思政課程是培養學生工匠精神的主要渠道，將工匠精神融入思政教育工作中，實現思政教育與工匠精神培養的有機融合，進一步引導學生的社會主義核心價值觀，圍繞職業道德觀、職業價值觀、職業責任感、職業發展觀、職業創造性等要素，在潛移默化中對學生開展工匠精神的培養，幫助學生樹立精益求精的職業精神[7-8]。

專業課程是培養學生工匠精神的重要抓手。教師結合職業崗位需求、行業發展趨勢、職業資格認證標準、企業用人標準，以職業能力為導向，將工匠精神融入到專業教學過程中，讓學生知道工匠精神對于職業技能提高、未來就業以及職業發展具有重要意義，引導學生嚴格的遵守職業規則標準， 使工匠精神內化為職業道德品質，貫穿于學生的學習和工作生涯中。

3.2.4 引入職業技能大賽，以賽促學 職業技能大賽是眼視光技術專業學生培養工匠精神的重要手段，學生在技能大賽中以個人或團隊的形式完成驗光、定配等核心實踐技能操作。在這個過程中，學生的專注力，專業實踐能力、分析問題、解決問題的能力、溝通能力、團隊協作能力以及創新精神都得到培養，充分展現了學生的綜合素質和職業能力，傳播工匠精神。 比賽的設計要充分考慮到學生的特性，使學生的能力可以得到全面展示，增加其參加大賽的積極性，引導學生更加全身心投入到學習和比賽中，形成以賽促學，進而達到培養學生工匠精神的作用。

3.2.5 建設“工匠型”高素質的眼視光教師隊伍 新時代工匠精神的塑造和傳承主要通過教師為載體進行。眼視光技術專業教師要在深度認同和理解工匠精神的基礎上，不斷自覺提高自身的職業精神和職業能力。《國家職業教育改革實施方案》（國發[2019]4 號）明確指出：“職業院校教師每年至少1 個月在企業或實訓基地實訓，落實教師5 年一周期的全員輪訓制度[9]。”派遣教師到企業進修是培養教師工匠精神的主要手段，通過在企業的實踐既可以使教師了解專業技能的發展前沿，提高技能水平，又可以使自身的職業精神得到進一步培養，成為具有工匠精神的高素質教師[10]。

表1 眼視光技術專業課程體系

4 結語

自古以來，工匠以爐火純青、登峰造極的技藝，以精益求精、一絲不茍的工作態度，以精雕細琢、孜孜不倦的職業精神，見證著平凡中的偉大與崇高，譜寫了歷史長河中許許多多的輝煌樂章。 在當今社會，只有將工匠精神融入到職業中，充分發揮它的精神引領作用，才能在激烈的競爭中具有真正的不可替代性，才能得以在復雜環境下永遠立于不敗之地[11]。 因此，如何將精益求精的工匠精神融入到人才培養中，是當代高職院校眼視光技術專業人才培養的重要課題。該文在工匠精神的視域下對眼視光技術專業的人才培養目標和規格進行了裂解和細化，從優化人才培養模式、改革課程體系、引入職業技能大賽，強化師資隊伍建設等方面進行了分析，以期對3 年制眼視光技術專業人才培養模式改革提供思路和方法，為我國眼視光行業培養更多高素質技術技能人才。