基于超星學習通的藥學導論雙語課程混合式教學設計與實踐

李艷萍 吳劍峰

佛山科學技術學院口腔醫學院（醫藥工程學院），廣東佛山 528000

2001年，教育部發布文件《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》[1]將雙語課程正式納入高等學校本科教學體系。近20年，我國大部分高等院校已開展雙語教學課程建設[2-3]。雙語教學主要是指在本科教學過程中使用漢語和英語兩種語言。在高等教育國際化趨勢的影響下，越來越多的高校教師開展雙語教學課堂改革[4-5]。同時由于就業對大學生的雙語能力要求也越來越高，雙語課程也引起了學生們的重視。藥學導論是在低年級藥學本科生中開設的介紹藥學專業的課程，其內容涵蓋藥學所有的主干科目[6-8]。該課程概括性地介紹了藥學各分支的歷史沿革、學科范疇、基本概念、研究領域、研究方法、主要成就及藥學領域未來發展前沿等內容。為了更好地培養學生的國際視野，讓學生提前熟悉專業英語和掌握藥學最新的研究進展，廣東省佛山科學技術學院（以下簡稱“我校”）藥學教研室在藥學導論課程中開展了雙語教學改革。但由于學生基礎知識和課程資料不足等方面的原因，雙語教學在該課程中效果不佳。近年來，混合式教學和智慧平臺教學的興起為藥學導論雙語教學的開展提供了新思路[9-11]，在實踐過程中也收到了很好的教學效果。本文將從設計、實施和教學評價等方面對基于超星學習通的藥學導論雙語課程混合式教學進行總結和介紹。

1 藥學導論課程雙語教學中存在的主要問題

第一，學生英語水平差異較大，專業基礎為零。藥學導論一般在大一新生中開課，學生英語水平相差較大，在課堂上對專業英語材料的閱讀速度和理解能力普遍有待提高[11-12]。更重要的是，新生們還沒有接觸過專業知識，面對專業英語詞匯時容易緊張，大多數學生在學習過程中會出現“知難而退”的心理，學習的積極性和投入度均不高，在課堂上容易出現“低頭族”和走神的現象。

第二，教學學時相對較少，教學內容與材料繁雜。雖然本課程的課時較短，但教學內容卻包含藥學歷史與學科介紹等多個方面。這些內容相對比較獨立，知識點之間的相關性不大，學生們在學習過程中難以掌握重點難點，教學效果難以保證[13-15]。

第三，課程缺少配套教材，課堂組織難度大[15-17]。由于目前市場上鮮有發行藥學導論雙語教材，教師在開展雙語教學過程中需要自行準備英語資料。為了保證教學質量，在教學過程中如何合理組織雙語資料、如何有效開展課堂活動設計等均是需要解決的問題，這些在傳統的課堂教學中難以找到理想的解決辦法。

2 基于超星學習通的混合式教學設計與開展

為了解決藥學導論雙語教學中遇到的問題，筆者引入超星學習通智慧教學系統。該系統結合超星泛雅在線教學平臺，具有移動端、教師端及管理端，使用方便，能夠輔助課程，靈活開展混合式教學，并且在師生互動、教學過程追蹤及教學評價分析等方面功能齊全[18-21]。藥學導論雙語課程混合式教學設計的安排與實踐見圖1。

圖1 藥學導論雙語教學線上線下安排

2.1 移動端教學資源準備

首先需要構建完善的移動端教學資源，為學生自主學習和預習提供必要的資料。相關教學資源包括課程的幻燈片、教學計劃、科研案例視頻、實驗案例視頻、國內外知名刊物上發表的藥學研究代表性文獻及我校藥學教育的特色與案例介紹等內容。學生可以在課前的零碎時間閱讀相關資源或觀看視頻，了解教學內容的背景。特別對于英語教學視頻和文獻，學生的提前自學非常有必要。

其次，通過超星學習通進行課程教學內容準備和教學環節設計，做好雙語資料和雙語教學活動的安排，為課堂教學順利開展提供保證。配套雙語教材的缺乏對于藥學導論開展雙語教學影響較大。雖然相關的英語教學文獻與資料可以搜集，但如何有效地在課堂中運用非常關鍵。利用超星學習通平臺的“建課”功能，可將每節課的目錄和相關資料提前在平臺上編排好，使教學內容與安排一目了然。因此雙語教學能夠有序開展，學生在課前預習和課后復習的時候也能夠有比較清晰的思路，大大彌補了教材不足的問題，也提高了雙語教學線下授課的質量和效果。

2.2 混合式教學線上活動的設計與開展

第一，課前在超星學習通上進行線上預習，讓學生提前熟悉相關知識。對于剛進入大學校園的藥學專業新生來說，在沒有完成其他基礎課的情況下去理解某些專業知識是相對困難的，特別是對于藥學英語專業資料的閱讀和理解更是不容易。為了幫助學生在有限的課堂時間里取得更好的學習效果，筆者要求學生在課前先在超星學習通上完成預習任務。預習任務包括閱讀本學時的重點難點內容、完成預習習題及填寫預習反饋這3個方面。通過這樣的線上預習，使新生們對于課程安排有提前的了解，英語能力較差的學生可以事先對英語資料進行學習，能夠在一定程度上緩解部分學生英語能力不足的問題。另外，預習反饋能夠讓教師掌握學生在預習過程中出現的問題，以便更好地設計教學內容和教學環節，保證課堂的順利開展。

第二，教學過程中利用超星學習通進行課堂互動，提高學生學習興趣。超星學習通具有強大的課堂互動教學功能，對于活躍課堂教學氣氛及提升學生課堂參與度非常有效，包括線上課程簽到（點名）、發起投票、討論分組、隨機選取學生提問等，讓每個教學環節能夠有效銜接，同時充分利用學生的智能手機，減少了課堂“低頭族”現象。例如在講述天然藥物化學研究進展時，教師在課堂上引用2～3篇英語文獻進行講解后，在超星學習通上發起一個討論話題，此時學生可以在手機上參與話題討論并發送自己的意見。這樣的互動過程可以在教室的投影儀屏幕上進行共享，讓全體學生看見，不僅可讓教師了解學生對文獻資料的理解程度，同時可以實現全部學生發言并現場記錄、分享看法，這對于提高學生學習興趣及記錄學生平時的學習情況是非常重要的。另外，超星學習通還具有“搖一搖”功能，可以進行學生隨機點名回答問題，在系統中可以實時進行平時成績的增減，讓學生對自己的學習狀態有更直接的認識。現在的大一新生都是“00后”，學生們對于這些手機輔助教學的方式都非常感興趣，課堂氣氛很活躍，學生的專注度也很高。

第三，利用超星學習通進行線上隨堂教學效果評測。為了測試學生在課堂上對重點難點的掌握程度，教師在講解完相關內容后可以通過超星學習通發布測試題目，學生直接在手機上答題。這樣不僅檢查了學生的學習情況，同時對于教師掌握課堂教學效果、及時調整教學活動具有一定的參考意義。例如筆者在介紹完某個基本概念后，會抽取2～3道選擇題發布給學生進行課堂測試，然后通過后臺管理觀察學生的答題情況，根據統計分析結果對題目進行及時的點評。這種及時的反饋能夠有效地幫助學生正確理解和掌握專業知識內容，有助于提高學生的學習積極性。

第四，課后進行線上師生互動和學習討論。課后師生互動是幫助學生消化和吸收課堂知識的重要環節，但在大學中師生課后見面的機會不多，師生互動相對困難。超星學習通的班群功能能夠讓教師和學生不受時間與空間的限制，非常方便地在課后進行討論交流，分享課程學習心得。與微信和QQ等社交軟件比較，超星學習通的班級討論群有著更大的優勢，是一個無障礙、專用于學習的平臺。教師與學生之間可以互相發送信息和郵件，學生可以快捷地聯系任何一位任課老師（無需添加好友），同時避免了其他社交軟件中與學習無關的信息干擾。由于藥學導論課程的教學內容廣泛，為了突破教材的局限性，筆者在課后還會在班級討論群給學生分享一些與課程內容相關的圖片、文獻、推文等，豐富其學習內容。另外，筆者也曾在超星學習通中查閱藥學導論的其他版本電子教材和英語相關電子讀物并將其推薦給學生，這也在很大程度上緩解了雙語課程缺少配套教材的問題。

3 教學效果評價

現在大學校園新生基本都熟悉網絡應用，對新鮮事物充滿好奇，對智能化教學也充滿興趣[22-23]。通過實踐，筆者認為超星學習通平臺能夠有效地幫助藥學導論課程開展雙語教學，值得進行推廣。

首先，利用超星學習通平臺開展藥學導論雙語教學后，能夠幫助英語基礎較差的學生更有效地掌握課程內容，提高學生的學習興趣與課堂參與度，尤其能夠幫助零專業基礎的新生們更好地理解課堂內容，減輕了學生對于課程難度的心理壓力[24]。該平臺的建課功能與免費電子圖書資源大大幫助解決了本門課程雙語教學過程中教材不匹配的問題，有效地幫助教師組織雙語教學課堂活動，是課程順利開展的重要保證。

其次，超星學習通平臺幫助師生之間實現課內課外的順利溝通，為知識的傳遞與思想的碰撞提供了有力工具。通過比較使用超星學習通平臺教學的年級與之前沒有使用該平臺的年級，發現師生之間及生生之間的有效互動不僅能夠激發學生的學習熱情，也豐富了課程的內涵與外延[25-26]。特別對于大型班級教學，這種有效的溝通能幫助教師聯系到每一個學生，同時也為教師有效管理班級活動提供了良好平臺，解決了師生間與生生間溝通困難的問題。另外，對于教師來說，準確把握學生的學習狀態也更有利于及時調整教學計劃。

最后，超星學習通平臺能夠有效地幫助課程開展形成性評價，促進學生養成良好的學習習慣[27-28]。該平臺能夠記錄每一位學生在課前、課內與課后的學習活動參與和表現情況。課程結束后每個學生都有一個課堂積分，該積分能客觀地反映學生在本門課程中的具體表現，是教師評價平時成績的可靠依據。另外學生在課程學習過程中就能看到自己的積分多少，對于促進學生學習自覺性也有較大的積極作用。

4 小結

總的來說，筆者認為基于超星學習通進行藥學導論的雙語教學改革，改變了傳統的課堂教學模式，充分實施教學互動，能夠調動學生的學習熱情，提高其學習積極性，對其能夠更好地掌握課程知識具有非常大的幫助。

在開展教學的過程中，筆者發現該平臺的操作性強、性能穩定，教師與學生很容易就能熟練使用。其建課功能和免費在線專業圖書功能非常值得推薦。首先建課功能相當于幫助形成電子教案，方便教師根據不同年級學生情況和教學進展隨時進行教學方案的調整，延續性強；免費的在線專業圖書方便教師在教學過程中能夠推薦可靠、豐富的學術資源給學生，對于藥學導論在雙語教學過程中需要補充的大量課外英語資料這一情況非常有用。在日后的工作中，筆者將繼續在課堂中推廣這種教學模式，探索其更多功能，將其更有效地融入雙語課程教學活動中。