課程思政在高職體育教學中的應用探究

李海濤

【摘? ? 要】隨著教育教學的不斷發展，思想政治課程教學探索出了一條新的路徑——其他各學科課程與思想政治課程通向而行，這種用其他課程與思想政治課程形成協同的教學方式被稱為“課程思政”。本文就來重點探究一下課程思政在高職體育教學中應用的問題。

【關鍵詞】高職體育? 課程思政? 思政教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.091

高職院校肩負著為社會培育職業性專業人才的重任，其必須要重視對學生的思政教育。可是高職院校的思政教育在很長一段時間里都是相對獨立的，思政教育與學科教育表現得“涇渭分明”，兩者是在最近幾年才有了相互融合并發展的跡象的，逐漸提出了課程思政這一教學理念，這就意味著思政教育在學科教學中有了一定的拓展和延伸，而教育本身所具有的綜合性和系統性也得到了有效提升。本文重點就課程思政在高職體育教學中的應用進行探究。

一、課程思政在高職體育教學中應用的必要性

（一）充分挖掘體育課程人文內涵的需要

在課程思政理念下進行的高職體育教學必須要打破常規，教師可以采取多種手段和方法來找尋具有體育學科特色的思想政治相關的教學內容。這個時候，高職體育教學就變得更有意義，其不單單會引導學生將身體鍛煉好，更會對學生的品格塑造起到一定的推動作用，讓學生的身心健康發展得到更好的保障，逐漸讓學生的人文精神和意志品質得到有效培養。換個角度來看，高職體育教學中強調的“體育精神”，其本質就是思政教育的一部分，它是體育教學改革中教師和學生都必須要抓住、抓好、抓牢的一個重點，是深入挖掘體育課程人文內涵的一個關鍵性的切入點。

（二）改善體育教學現狀的需要

就當前高職體育教學的現狀來看，整個教學主要面臨三個問題。第一個就是教學理念方面的問題。很多時候教師會簡單地將一些體育訓練拆解為動作的重復訓練，使原本內容豐富且有趣的體育教學變得簡單又乏味，這對學生的體育核心素養培養和發展都是極為不利的。第二個問題就是包括體育教師在內的各科教師對體育課程的認知有偏差。各科教師理所當然地認為體育課程不如文化課程重要，不及專業課程必要，因此對待體育課的態度較為隨意，加上部分體育教師不太注重知識專業技能的提升與教學方式的更新，導致體育教學的實施效果并不理想。第三個問題是絕大多數體育教師都在圍繞教學目標任務來開展教學，不會注重學生是否理解體育學習內涵，這就使體育的魅力無法完全展現。這個時候課程思政理論的運用便能夠很好地解決以上問題，讓體育知識和技能傳授逐漸與體育歷史文化內涵聯系起來，教師在引導學生鍛煉好身體的同時，也讓學生完成了一次思想上的洗禮，從而滿足了當前體育教學現狀改善的基本需要。

二、課程思政在高職體育教學中應用的內容體現

（一）打造強國夢的信念

從我國體育發展的歷史可以看到，我們經歷了一個從“弱”到“強”的漸變過程，從一個“體育弱國”逐漸成長為一個“體育強國”。長期以來，我國都強調要將體育強國夢的相關論述融入到實際的體育教學之中，不斷向學生傳遞“體育強則中國強，國運興則體育興”的理念，將“體育強國夢”融入“中國夢”。

（二）培養體育鍛煉的精神

體育精神孕育于體育運動的開展之中是體育的靈魂，賦予了體育運動公平公正、頑強拼搏、尊重等精神，讓人們的道德素養在規則意識、團隊意識、集體意識的培養與發展中更好地提高，最終匯聚成為推動社會文明發展的中堅力量。所以在高職體育教學過程中，教師要把握好課程思政的關鍵，借由思政教育的推進將體育精神融入到教學中，確保學生順利地成長為高素質的體育運動人才。

（三）融入體育歷史文化的內容

體育是人們活動意識的集中展現，體育歷史文化是文明發展過程中不可忽略的一個重要部分。古時候，我國就已經形成體育雛形，“六藝”中的“射”“御”就可劃歸在體育領域之中，其中蘊含著豐富的美育和德育內容。絕大多數時候體育歷史都是體育文化的集中體現，這也表明了“體育即文化”，其中的美育和德育教學內容是不容忽視的，其在思政教育中的重要作用具有一定的不可替代性。因此，在高職體育教學中要想更好地應用課程思政相關教育理念，教師必須將體育歷史文化納入教學范疇，構成更加全面的思政教育內容。

三、課程思政在高職體育教學中應用的基本原則

（一）主體性原則

在高職體育教學中要想應用好課程思政，教師必須要遵循主體性原則，以此為基礎將主體性與主導性統一。簡單來講，高職體育教師要基于課程思政先進教學理念來主導課堂教學，讓學生的主體性作用得以在教學中充分地發揮出來，確保學生的學習欲望被激發，表現出“我要學”的積極態度。

（二）循序漸進原則

課程思政在高職體育教學中的應用是為了讓學生的道德修養進一步提高，而學生道德修養的提高是受邏輯思維能力發展影響的，因此教師要注意把握好循序漸進的原則。高職體育教師要以學生表現出來的認知水平和接受能力為參考，挖掘符合學生當前實際情況的思政教育元素，確保德育目標和內容能夠由淺入深地實現。

（三）差異性原則

在高職體育教學過程中，教師要想將課程思政應用好，就必須尊重學生個體間存在的差異，通過“因材施教”與“因人施教”相結合的方法來滿足學生的個性化需求，對不同道德品德層次的學生提出不同的培養要求，確保每一位學生都能有所提高，并讓全體學生都得到相對一致的發展。

（四）系統性原則

課程思政在高職體育教學中的應用應該是持續不斷的，教師需要通過一段時間的引導才能看到些許效果，因此教師在教學安排中要有遠見，將課程思政更加系統地融入到整個體育教學過程中，確保學生能夠通過體育學習獲得“智育”“體育”“美育”“德育”的引導。

四、課程思政在高職體育教學中的具體應用

（一）持續優化教學內容

高職體育教師在教學中應用課程思政時，要充分結合當前的教學任務和教學目標，堅持“以學生為本”和“以學生發展為本”的基本教學理念，尊重學生在學習中的主體地位，對體育課程進行深挖，不僅要將體育知識和體育技能傳授給學生，還要更加深入地通過體育文化和體育精神進一步實現思政教育，將體育教學的價值引領作用更加充分地發揮出來。一是教師要對原有的教學大綱進行優化，將道德品質教育、愛國主義教育、集體主義教育等內容添加進去，并且將培養學生的合作意識、合作能力增強、端正學習態度等加入教學目標，確保體育教學中的思政教育得以順利展開。二是教師還需要適當地關注學生在學習中表現出來的具體需求，與學生的價值取向和發展規律相結合，從原有的教學內容中挖掘大量思政教育元素，確保思政教育開展得更加順利。三是教師要更加積極地考慮體育教學與思政教育相融合的問題，在具有普適性的體育教學中重點突出課程思政所獨有的針對性，讓教學效果能夠在教學內容的持續優化中不斷提高。四是教師要考慮到不同運動項目的不同特點，不斷對思政教育進行調整，保障教學目標的順利實現。

（二）積極采用多元化教學方法

課程思政在高職體育教學中的應用有一個關鍵的因素就是教學方法創新與改革的不斷推進。因此，高職體育教師在教學中實現課程思政時要注意，需要將多種教學方法巧妙地結合及運用，或是將小組合作探究法與多媒體教學法融合，或是將問題情境法與游戲教學法結合，或是將任務驅動法與小組合作探究法整合。這樣思政教育元素才會被挖掘出來，教師在日常教學中要有意識地幫助學生提高思想覺悟，使學生的道德品質在持續不斷地培養中獲得一定程度的提升。比如，高職體育教師在引導學生以小組合作探究的方式進行學習的時候，通常會布置一個任務對學生進行驅動，讓學生能夠以小組為單位圍繞這個任務展開學習，讓學生能夠在同一時間獲得多種能力的培養，從而自然地實現思政教育。

（三）不斷完善教學評價體系

在高職體育教學中應用課程思政的時候，教師需要遵循“立德樹人”的教育理念。也就是說，高職體育教師不僅要將體育教學本身的體育功能發揮出來，還要積極地從中挖掘大量思政教育元素，借此賦予體育教學以德育功能，確保體育教學的育人功能完全發揮出來，為“立德樹人”偉大教育目標的實現打好基礎。基于此，課程思政在高職體育教學中被應用時，教師不僅要優化教學內容，采用多元化教學方法，更加重要的是需要完善教學評價體系，為思政教育的成功夯實基礎。首先，院校內的體育教師要聯合起來，對教學的相關標準與要求進行進一步細化，為學生量身定制一套完善的獎懲激勵制度。其次，院校內的體育教師要聯合起來開展教學研究，重視體育具有的德育功能，不斷評價自己所實施的教學引導與學生所獲得的學習成果，將體育課程中的思政教育元素更加徹底地挖掘出來，確保整個體育教學的育人作用更好地得到體現。最后，院校內的體育教師要以評價結果為指導，通過持續不斷地學習來提高自己的認知水平，以便更好地順應教育教學的發展，徹底將體育教學的德育功能發揮出來。

總而言之，高職體育教學的作用不僅是鍛煉學生的身體，還能夠健全學生的人格，在體育活動中體現出來的體育精神、職業素養、愛國情懷等都是思政教育的重要內容。高職體育教師只要能夠將課程思政相關教學理念在教學中徹底落實，體育教學中的思政教育元素便能夠更好地被發掘出來，體育教學的深度與廣度也會得到有效提升，從而使學生更加健康地成長。

參考文獻

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