基于就業導向對風景園林專業教學實踐改革的初探

王若玎 欒春鳳

【摘? ? 要】本文擬針對風景園林學科學生專業知識整合度不足、實踐能力、創新能力欠缺等問題，開展一些實踐類教學改革進行研究，注重學生“審美情趣、設計思維、解決問題”方面能力的培養，從線下教學模式、線上資源啟發、虛擬仿真實驗室配合、實地教學四個方面對風景園林教學與實踐改革進行探討，為風景園林專業教學改革提供參考。

【關鍵詞】風景園林專業? 就業導向? 設計實踐? 教學改革

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.086

風景園林專業與我國生態城市的建設關系緊密，隨著我國城鎮建設與發展，新型城鎮化、美麗中國建設的不斷推進，風景園林行業呈現出迅猛的發展勢頭，風景園林教學也迎來了新的變化與發展。2011年風景園林學科被列為我國一級學科，目前全國共有196所高校相繼開設了風景園林與相關專業，呈現出不同學科背景下的教學實踐特征和人才培養特點的差異。很多學者都對不同專業背景的實踐教學開展了探索與實踐[1]，收效頗豐。但基于就業壓力提升，實踐教學方面的探索較少，風景園林實踐教學是提升學生實踐能力的關鍵，也是培養學生創新精神、職業素養、社會責任感的關鍵。因此，推進風景園林的實踐教學改革，一方面，培養高質量復合型人才，在當代社會發展對人才需求層面來說是風景園林專業的迫切需要;另一方面，從就業導向上給予指導，培養良好的職業素養，也是實踐類教學改革的迫切需求。

工程教育專業認證是風景園林專業發展的方向，其具有“以產業需求為導向，學科交叉融合，綜合能力創新突出”等“新工科”的特征[2]。目前國內風景園林設計類課程主要從課程設置、內容架構、考核評價等方面展開，以整合設計類課程群，以加強設計類相關課程之間的銜接，以啟動虛擬仿真實驗室和組織參與設計競賽來提升設計類課程的授課多樣性。

一、課程現狀

我校建筑學院風景園林專業實踐類教學覆蓋了專業基礎課、必修課、選修課和實習實踐課。專業基礎課中主要以設計實踐為主，要求學生在不同階段掌握不同尺度規模下的場地設計原則和手法，在設計實踐課程中穿插了調查研究和實例分析的方法，運用設計規范進行相關的景觀規劃設計，實現培養學生的職業道德和職業素養，提升學生創新意識和團隊合作意識。

（一）設計實踐課程存在的問題

1.設計實踐類課程缺乏與理論課的聯動。在教學內容方面，重視理論課堂的講解，在設計實踐課的內容和安排上缺乏與理論的聯動，造成學生對知識點的理解僅僅停留在書面上，無法形成完整的知識鏈條。同時在設計實踐課程中，訓練內容過于抽象和重復，訓練目的不明確，理論與實踐脫節，不利于學生實踐能力的發揮。同時課程之間交流也不充分，學生對所學的知識的串聯度不高。

2.與培養實用型人才契合度不夠。在“新工科”學科特點思想的指導下，為實現一定人才培養目標而形成的較為穩定的教學結構體系是非常關鍵的[3]。隨著社會主義市場經濟的發展，用人單位對于專業人才的標準要求越來越高，既重視專業教育，又注重個性化發展;既注重創新能力，又強化實際動手能力。而課程內容、授課方式無法滿足行業特色的多樣化人才要求，無法體現因材施教的培養理念。

3.學生無法對所學知識進行自我評價。在課程安排方面，缺少學生的知識自評環，學生知識整合能力有限，對課程的開展和同期進行的相關課程知識點的梳理也有困難。此外，調研環節在整個設計實踐課程作用中不明顯，暴露出學生作業的廣度和深度不足。

4.授課方式、評分標準單一。傳統的“課下學生畫草圖，上課老師看草圖”的模式，培養方式均不夠完善。教學資源不能夠得到充分利用，教學過程缺乏專業特色。在以教師為主導的課堂教學中，學生的參與度和積極性相對較低。另外在設計課程的草圖輔導階段，一位教師負責十幾位學生的草圖，在有限的時間內往往不能完全解決所有學生方案中的問題，教學效果受到影響。另外，在課程作業的評價標準方面，標準相對單一，使學生一味追求圖形美感和圖面的效果，不理解什么是好設計。這些問題都不利于學生的個性化發展和專業能力的提高。

5.設計實踐課程與實習實踐課程銜接性不夠。實習實踐類課程安排在假期中或開學之后前兩周，沒有依托任何設計實踐課程來展開，與設計類課程關聯度較低。課程之間沒有能相互作用和融合。學生無法將課程內容轉化為實習實踐課的理論指導，同時實習實踐課程中調研的感知對設計的指導作用也有限。這些都不利于對學生綜合能力的培養。

（二）設計實踐類課程教學改革的方法

從調動學生積極主動參與課程的角度出發，“在做中學”：以教師提出的問題為基礎，引導學生查閱案例資料，將課下的調研和課上的探討連接起來。將課程任務分成若干階段，以分組課題的方式細化、深入各自的研究方向，并反映在各自的設計中，在階段性成果中既能體現課程的教學重點，能幫助學生認識到完成課程設計需進行的工作及作用，讓學生能準確地理解教學重點和相應的設計規則。“先行后理”：強調前期調研在課程設計中的重要性。先通過實地走訪、觀察、調查問卷等多種形式開展實地調研，再整理現場數據，歸納總結問題，提出解決問題的策略和設計手法。通過小組間答疑的方式，關注問題的廣度和深度，完善調研報告。

在整個課程輔導環節，注重對學生專業意識方面的引導，強調每一個環節的任務量和圖紙信息的深度，用組內評價、小組互評、階段性評圖展等不同形式的多種評價，使學生充分發揮主觀能動性參與進設計的全過程。同時利用網絡、慕課等線上資源，幫助學生開闊視野，翻轉課堂的模式由學生主導，產生更好的教學效果。在此基礎上，鼓勵并組織學生參加國內外專業比賽，實現參賽成果與學科成果相互認證的評價標準。

二、設計實踐類課程改革的策略

（一）設計類課程教學改革的策略

風景園林專業設計實踐課程是以景觀基地作為研究對象的，其尺度、功能、環境、交通等不同要素的復雜程度都影響了設計的深度、廣度，因此在教學改革上，我們著重研究分析了人才培養方案與設計課程、教學目標的關聯度，以教學大綱為依據，以設計能力為出發點，根據學生所在年級需要解決的問題，按照由低年級到高年級的不同來劃分課程群，包括街頭綠地、居住區景觀、城市廣場、綜合公園、文化遺產、生態修復等環節，對不同年級提出不同的課程成果要求。每一個設計實踐課程在開題之前，全體教師都要參與討論，對教學過程中可能出現的問題進行預判，對設計內容、深度進行規劃安排，保證教學質量，避免重復和缺失。同時，啟動虛擬仿真實驗室，學生在VR技術的幫助下，對場地、方案有更全面的認識，也訓練其對新技術的操作能力，實現人才多樣性的培養目標。

風景園林專業具有知識點外延廣、涉及面多等特點，為了有利于學生進行專業知識的整合，我們按照知識類型整理成“知識模塊”，使學生充分理解課程設計的理念、手法和依據。理解課程設計的遞進關系，形成知識模塊。將“模塊”拆分成若干“鏈條”。這種形式使知識點融進課程之中，其知識點相對獨立，同時又有知識模塊作為框架控制，學生實施起來目標性強，便于理解，能有效地進行實際操作，同時更能體現每位學生的特點，挖掘其擅長的領域，對自身就業方向的認知上有很好的指導作用。

（二）設計實踐類課程與實習課程的聯動

設計實踐課程是學生實際動手能力培養、提高的過程。實習課程是學生觀察、體驗、思考、聯想、發現問題、分析問題、解決問題和創新能力的學習過程。

合理的設計方案來自對基地現場細致、準確的解讀和實習課程對調研方法的應用。為了避免將調研和實習變成參觀、拍照的模式，運用觀察法、走訪法、問卷調查法等多種方式，收集數據，多角度的接近基地，增強與周邊人群或使用者的互動，保證信息資料的全面性和客觀性。從傳統的參觀式調研向體驗式、觀察式調研轉變，引導學生在完成設計任務時，不僅僅只關注“圖形美感”，更多的關注設計方案的實用性、創新性、生態性等方面的社會效益，是否對區域城市的發展，產生推動力。

（三）跨學科、跨專業、多角度、多融合

風景園林專業是一個實踐性、應用性很強的專業，需要用“研究型設計”思路來引導學生。在近期優秀的國內外案例中可以看到，風景園林設計與城市發展的關系越密切，越需要“跨界”的設計人才來處理城市中的設計與治理的問題。

在當代社會發展的環境要求下，風景園林設計專業面對的是場地形式的轉譯、區域歷史文脈的延續和區域場地特征的強化等任務，需要來自多專業、多學科的技術和信息資源和幫助，提升學生終身學習的能力。

三、結語

當前，國內外風景園林專業教育多元化發展，國家建設需要更高標準的應用型、復合型人才，這是高等學校培養目標和教學實踐改革的原動力。大學生社會實踐能力、就業能力的提升是一個漫長而復雜的過程。對于風景園林專業實踐教育體系改革與實現，需要社會各方面、各個相關專業及高校大學生的共同努力，打造出更多符合現代化建設需要的風景園林專業復合型人才。【基金項目：鄭州大學2021年度教育教學改革與實踐重點項目，項目號2021ZZUJGLX046】【基金項目：鄭州大學2021年度課程思政教育教學改革示范課程項目，項目編號2021ZZUKCSZ069】

參考文獻

[1]唐茜園.林專業植物類課程教學情境的創建——以長效混合花鏡的營造為例[J]西南示范大學學報（自然科學版），2016，41（11）：194-199.

[2]孫英浩、謝慧新工科理念基本內涵及其特征[J].黑龍江教育：理論與實踐，2019（7）：13-14

[3]姜士偉.人才培養模式的概念、內涵及構成[J].廣東廣播電視大學學報，2008（17）：66-70.