雙創視閾下對大學生職業生涯教育課程體系的反思

李一

【摘? ? 要】“大眾創業、萬眾創新”在政府工作報告中被提出以后，創新創業引起社會各個領域的高度重視，創新創業熱潮隨之興起。創新創業的開展也為高校大學生職業生涯教育課程體系的改革提供了方向和思路，助力大學生職業生涯教育的順利開展和可持續發展。

【關鍵詞】創新創業? 職業生涯教育? 課程改革

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.078

職業生涯教育與創新創業教育都是高校較為重視的教育體系，在新型人才培養模式下，對高校職業生涯教育和創新創業教育的開展，提出了新的要求?！秶鴦赵恨k公廳關于深化高等學校創新創業型教育改革的實施意見》（2015）從大學生就業以及職業生涯發展的角度對高校創新創業人才培養的方案和目標提出了更為明確的要求[1]，也給高校職業生涯教育的課程體系的改革提供了方向。

一、職業生涯教育與創新創業內在聯系

（一）職業生涯規劃教育與創新創業密不可分

職業生涯教育與創新創業教育的目的都是要培養大學生的職業規劃能力和就業能力，解決大學生就業[2]。職業生涯教育的內容涵蓋創新創業，創新創業教育是職業生涯教育的一部分，但是，職業生涯教育更傾向于對學生職業發展觀的培養，而創新創業教育更加注重對學生創新創業能力、觀念的培養，更加注重實踐性[3]。

（二）創新創業是職業生涯教育的內容構成

創新創業能夠有效整合各種就業資源，將個體在職業生涯教育中習得的各種經驗、能力、方法應用到實踐中，為大學生創造更多就業機會。創新創業作能夠增強個體的創新意識、創業能力，幫助個體解決自身就業問題，帶動就業，緩解就業難問題。

（三）職業生涯教育能激發個體創新創業的潛能

職業生涯教育，以個體的人格特質為基礎，結合個人的職業偏好，綜合分析內外部職業環境，確定個體的職業發展目標，從而合理地進行職業規劃以實現職業目標[4]。對創新創業環境進行分析，能夠幫助學生了解自身，有效避免創新創業的過程中的各種偏差，職業教育與創業教育的互動發展，能夠有針對性的對個體進行創新創業能力訓練，激發學生的內在潛能。

二、當前大學生職業生涯教育中存在的問題

（一）對職業生涯教育課程的重視程度不夠

大部分高校都開設了職業生涯教育的相關課程，但是課程的開設只流于表面，課程的安排和課時的設計等都有不合理的地方。部分學校將職業生涯教育課程列為選修課程，學生可以自主選修或者每周只安排少量的課時，導致很多學生對職業生涯教育課程不重視，甚至出現逃課現象;有學生還會認為開展職業生涯教育相關課程是多此一舉，沒有重視起對這門課程的學習。在課程的設計上也存在很多問題，沒有設立專業部門，缺少專業師資人員的帶領，對教育課程的落實不到位，導致職業生涯教育課程的作用發揮不出來。

（二）師資力量有限，教師的專業化和職業化程度不高

職業生涯教育課程內容廣泛，涉及多種學科領域[5]，對教師的知識能力和專業水平要求更高。而實際上，部分高校職業生涯教育課程的教師并不專業，不能為學生提供扎實的職業生涯教育專業知識。授課教師沒有相關資格證，授課教師準入制也無明確要求，缺乏必要的就業指導課程培訓，沒有企業工作或參與創業的經驗，就業指導知識水平和指導就業的能力缺乏，教學活動比較的隨意和片面，并且學校往往投入的師資力量也很有限，很難滿足大學生對該專業知識的需求，導致學生對職業生涯教育課程學習的積極性較低，整個學習只是紙上談兵[6]。

（三）課程體系不完備

職業發展教育課程要建立完善的課程體系，健全大學生職業生涯教育課程各個階段的評價機制。教學大多時候主要采用理論講授為主，缺乏實踐的講解，存在重理論輕實踐的現象，影響教學效果的呈現[7]，不利于學生知識的轉化;授課班級以大班為主，往往人數較多，不能做到因人施教，缺乏個性化的指導，缺少創新創業教育的引導和指導。很多學校在學生畢業之后，就停止了對職業生涯教育課程的開展，更不會考慮到跟蹤調查學生的就業狀況和職業發展情況，一些畢業的學生在工作或擇業中遇到了就業方面的問題，高校也不能夠給予學生相關的指導和建議。

三、創新創業背景下職業發展教育課程改革思路

（一）厘清課程定位

發展好大學生涯教育課程，要認識到課程的重要性，明確課程的定位，清晰課程發展的愿景[8]。首先，高校須將職業生涯教育課程設置為必修課程，與專業課程放在同等的位置，加大對課程內容的研究，讓專業的教師參與教學。其次，加強同其他高校和企業的合作交流，搭建創新創業教學實踐平臺，更好地開展該課程以及幫助學生增強社會實踐能力[9]。同時，也可以讓企業參與大學生創新創業項目中，以便培養企業所需人才，以達到雙贏或多贏的目的。最后，還要重視學生對該課程的學習及考核力度，從大一開始對本課程的學習，以規劃類課程為主，以幫助學生了解自我和職業，度過迷茫期;大二和大三時期對職業發展和就業指導的課程進行學習，了解就業形式和就業政策以及應聘面試的技巧等[10]。大四根據學生的規劃安排相關的社會實踐，進行職業體驗，明確畢業后的職業選擇;同時，學校也要對學生的課程學習進行考核，畢業之后跟蹤調查學生的就業狀況，進一步完善課程的體系。

（二）將創新創業教育納入到職業生涯教育課程體系

將創新創業教育課程納入到職業生涯教育課程體系當中，能夠讓學生受到專業的技能培訓，進行社會實踐[11]。同時，在高校職業發展教育中，營造創新創業氛圍，將創新創業訓練與課堂教學相結合，解決“重理論、輕實踐”問題;采取多樣的教學方式，如課堂討論、情景模擬、案例分析等形式，利用現代信息技術豐富課堂教學內容，分層教學法等方式，充分激發學生學習的主體性和自覺性，使其積極參與教學過程，增強課堂的吸引力。同時，結合互聯網新技術的發展，配合教學過程，積極開發微課、慕課等新型教學形式，將教學過程同步網絡發布、更新，使學生可以自由點閱學習，隨時隨地進行學習。

（三）推進系統化的課程體系改革

推進系統化的課程體系改革，需要充實教學內容。高校職業發展教育涉及內容廣泛，在對教學內容進行講授時，要堅持問題導向的原則和以人為本的原則，結合就業市場對人才培養的需求來要求學生;考慮學生學習本課程的目的，按照目標對學生進行培養，有針對性的進行教授，使學生在進行理論學習的同時還能夠進行實際應用。

1.改革教學方法。①實行案例教學。授課教師在講授過程中，要善用案例教學法，選用與課程內容相關的并且具說服力的案例，吸引學生的學習興趣，引導學生參與到課程教學當中。②使用體驗式教學。在使用“體驗式”教學法進行教學時，要有針對性，善于引導使學生參與進去，并且要有總結和提煉。③實行分組討論。讓學會自主結合，選擇組員，并設計適當的任務和環節讓小組完成，讓小組之間進行評比，以此調動學生的參與度。

2.編寫特色教材?！洞髮W生職業發展與就業指導》作為職業發展教育的常規教材，在編寫時，不僅要吸收原有教材的精華，還要敢于突破和創新。高校應以地區社會經濟發展為背景，緊緊圍繞高校人才培養的目標以及新時代對人才的需求等，來充實教材內容，將高校具有影響力、號召力的成功案例編入教材，收集受學生歡迎實訓方式融入教材。參與編寫教材的人員要參與到實踐中，了解市場和社會的需求，掌握最新數據，使教材具有針對性和實用性，突出特色性和時代性，使教材達到理論和實踐的“互融”。

（四）建設一支專業的師資隊伍

提高職業生涯教育的教學質量，離不開專業化、高素質的教師隊伍。在生涯教育過程中，可以選擇一些從事職業輔導的人員為學生提供服務。首先，要建立該課程教師的準入制度，授課教師要有相關資格證、工作經驗等方面的要求，師資隊伍不僅熟悉課程基礎理論知識，還要具有豐富的實踐經驗和高度的工作熱情，可以吸收校外優秀開展課堂講座，學校也要發揮校企合作的優勢，從企業中吸收優秀人才進入課堂進行教學，使課堂與實踐更為接近。其次，各高校應該設立職業生涯教研室，對課程內容、教學方法以及遇到的問題進行定期討論。請有經驗的專家指進行指導，請高校合作的企業進入校園指導學生學習實踐，提高教師的專業性，鼓勵教師到其他高校和企業進行交流和學習。

參考文獻

[1]國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見.http：//www.gov.cn/zhengce/content/

2015-05/13/content_9740.htm.

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[9]王景.“互聯網+”大學生創新創業教學改革研究——以廣東海洋大學為例[J].學理論2017（01）：212-213.

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