淺談如何培養小學生的語文閱讀能力

周津

【摘? ? 要】在小學階段的語文教學中，學生閱讀能力的培養對于教師來說是極為重要的一項教學任務。學生對于閱讀的理解與認識，將會為今后的學習提供巨大的幫助。因此，小學語文教師應當重視學生閱讀能力的培養，使學生對閱讀有濃厚的興趣，學習更多的閱讀技巧。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀能力? 教學方式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.072

聽、說、讀和寫都是語文學習中必不可少的組成部分，然而無論是“說”，還是“寫”，都離不開豐富的閱讀量作為支撐。學生想要使自己在語文學科的學習上更進一步，就需要具有良好的閱讀習慣和閱讀能力。只有這樣，才能將文章中較為深層次的含義領會透徹，理解清晰，將文章中的語言為自己所用。小學階段的學生正處于習慣的養成期，教師應當采取多樣化的教學方式進行教學，并結合學生的實際情況有針對性地培養學生的語文閱讀能力。

一、培養學生的閱讀興趣

如今，隨著信息化時代的來臨和全球網絡的快速覆蓋，學生的課余時間被大量的電子產品所占據，閱讀不再是學生課余時間唯一的放松方式。而小學階段的學生正處于閱讀習慣養成的關鍵時期，如果任由學生玩電子產品，會對學生日后的成長造成較為不利的影響。因此，教師應當適時地干預，以培養學生的閱讀興趣為主要目的，這也是閱讀教學開展的重要前提。

（一）因勢利導，循循善誘

針對小學階段學生的身心特點，如果對學生進行強行干預，勢必會對學生的身心造成一定的影響。所以，教師需要根據學生的實際情況，制訂合理的干預措施，鼓勵學生多參與閱讀活動。如教師可以從學生平時喜愛的動畫片入手，由動畫片引向漫畫，進而告訴學生，其實書本中的內容更為豐富，而且能夠發散思維，引導學生逐漸接觸紙質書籍。從學生最感興趣的方面著手，才更容易被學生所接受。

（二）逐步深入，擴充題材

漫畫只是教師引導學生閱讀的第一步，當學生對閱讀產生一定興趣的時候，教師就應當向學生推薦一些適合學生閱讀的讀物，讓學生加深對閱讀的喜愛與理解，并以此為基礎學習需要掌握的閱讀技巧，使學生在閱讀中感受到無比的快感。

教師需要注意的是，通過漫畫作品引導學生對閱讀的興趣，只是閱讀教育的一種方式，不能讓學生只選擇自己喜愛的書單進行閱讀，而是引導學生在閱讀學習的過程中對閱讀本身產生一種興趣，進而吸收多方面的知識內容，擴大自己的知識面，在閱讀的題材上也需要多樣化。

（三）加深學生對閱讀的理解與認知

小學階段的學生能夠很輕易地接受一件事情，但想要使學生能夠長期堅持一件事情，使其成為一種習慣，還需要教師給予學生更多的指導，讓學生真正懂得閱讀的意義，才能提高學生的閱讀興趣。首先，閱讀對于寫作的作用是巨大的，只有學生擁有一定的閱讀量，才能明白一篇完整的文章需要具備的條件和邏輯;此外，通過閱讀掌握一定的詞句積累，學生在進行寫作的時候才會有內容可寫。其次，閱讀能夠豐富學生的精神世界，使學生通過閱讀擁有豐富的知識儲備，并拓寬學生眼界，使其體會傳統文化精髓。最后，閱讀能夠使學生的精神世界變得多姿多彩，培養學生良好的個人素養與優良品質，為學生的成長與發展提供重要的奠基作用。

二、注重課堂閱讀教學，提高課堂教學效率

（一）重視課本中的文章閱讀，體會文章含義

小學語文課本中的文章都是經過教育專家千挑萬選出來的，是基于對小學生基本情況的了解，結合小學生實際接受能力所選定的。因此，課本中的文章應作為學生閱讀學習的開端，以課本內容為主，培養學生良好的閱讀習慣，使學生打下堅實的閱讀基礎。教師應重視學生語句的積累，使其充分理解文章的主要內容，領會文章的主體思想，逐步對閱讀加深理解與認知。

（二）引導學生發散思維，在閱讀時形成畫面感

小學階段作為學生接觸閱讀學習的重要階段，對于學生閱讀習慣的培養有著極為關鍵的作用。小學階段的閱讀教學，應以積累閱讀量為主要任務，使學生感受到閱讀的魅力，從文字中產生聯想，發散思維，將所閱讀的文字在腦海中形成一幅具體的畫面。所以，教師需要做的不僅僅是培養學生的閱讀習慣和閱讀技巧，更要使學生能夠將文章中所描繪的人物、景色、事物，通過自己的感受和認知變得形象和具體，加深對文章的感悟，只有這樣，閱讀才不會是簡單的朗讀，而是調動眼、口、腦等器官的多方面協作，優化學生閱讀的效果。

（三）學以致用，加強詞句的積累

寫作將會是貫穿學生學習生涯的一項學習內容，而經過研究發現，擅于閱讀的學生，寫作能力往往優于不擅閱讀的學生。究其原因，是因為擅于閱讀的學生，能夠將在閱讀中所看到的優美詞句和思維結構，經過消化和理解形成屬于自己的內容，從而在寫作中加以運用;而不擅閱讀的學生，只能將所閱讀的內容機械地記憶，無法通過自身的理解將其轉化為自己的內容，也就無法在寫作中很好的進行運用。

小學階段是學生進行閱讀啟蒙的關鍵時期，學生就像一張白紙汲取著知識，教師應當注重該階段學生的閱讀積累，引導學生進行詞句的記憶與仿寫，逐步使學生理解詞句的含義，方便學生在寫作的過程中進行使用，為學生的寫作打下堅實的基礎。

綜上所述，教師應當利用好課堂教學時間，對學生進行針對性、系統化的閱讀教學，只有學生在課堂上理解有關閱讀的內容，學生才會在課下主動地進行實踐，從而提高學生閱讀的興趣與能力。

三、拓展閱讀范圍，增加知識廣度

書本上的課文只是學生進行閱讀學習的一部分，想要使學生的閱讀能力有長足的進步，教師應當鼓勵學生在課下進行閱讀，在增加知識面的同時，通過大量的閱讀使學生在實踐中鍛煉閱讀能力，形成屬于學生自己的閱讀技巧。

（一）教師應根據學生的實際情況制訂書單

課外閱讀不是盲目的，而是有計劃進行的。閱讀固然需要數量的支持，但是面對不同年齡段的學生，合適的閱讀內容才能真正起到閱讀的效果。因此，教師需要根據學生的實際情況，為學生制訂出詳細的閱讀書單。教師制訂這份書單的參考要基于對學生能力的了解以及知識面的認知，甚至是學生字詞數量的掌握情況，使學生能夠對讀物進行學習和理解。

教師制訂的書單既不能高于學生的閱讀水平，也不能低于學生的閱讀水平，需把握好一個精準的尺度，才能夠使學生的閱讀能力更上一個臺階。

（二）制訂詳細的閱讀計劃

課外閱讀雖然不像課內閱讀一樣需要在教師的指導下進行，但也不是漫無目的的。尤其是小學階段的學生，其自控能力與執行力相對較弱，良好的閱讀與學習習慣還沒有形成。如果這個時候教師對學生的課外閱讀放之任之，就無法起到預先設想的效果，學生的閱讀水平和能力就無法得到提高。所以即使是課外閱讀，教師也應當引導學生制訂好閱讀計劃，事先規劃好閱讀的進度與數量，使學生的閱讀有計劃地進行。

比如，教師可以根據學生普遍的閱讀進度，制訂符合學生閱讀規律的課外閱讀計劃，要求學生不但要追求閱讀的數量，也要在閱讀質量上予以重視。學生根據教師所制訂的閱讀計劃開展課外閱讀，通過循序漸進、日積月累的閱讀學習，閱讀水平自然會得到提高。等到學生逐漸適應這種方式以后，教師可以嘗試讓學生自己制訂閱讀計劃，完成閱讀任務。

（三）摘抄優美詞句，分享學習成果

閱讀不僅僅是用眼睛看，用嘴巴讀，更是需要調動大腦思考，將文章具體化的過程。學生在課外閱讀的過程中，教師應當教導學生有意識地將所讀到的好詞好句摘抄下來，這既是一種加深記憶和理解的方式，也是一種調動身心參與理解的過程，使得學生對于文章有著更為深層次的理解。

同時，定期在班級中舉辦閱讀分享活動，讓學生把近期通過閱讀所學習到的知識內容分享給所有同學。對于其他學生而言，這是拓展閱讀面的好機會。同時，對于分享閱讀內容的同學來說，能夠將自己所學習到的內容分享給大家，是對自身學習的一種認可，可以更為積極地調動學生閱讀的興趣，使學生更為投入地將閱讀進行下去。

四、培養學生終身閱讀的習慣

（一）引導學生明白閱讀是認識世界的最佳途徑

小學階段的學生對于這個世界的認識還比較淺薄，通過書本的閱讀，能夠使學生對這個世界有著更為清晰的認識。無論是人文地理、世間百態，還是人物歷史、風土人情，都可以通過閱讀去了解。

走遍萬水千山，領略各地風光固然是美好愿望，但是對于絕大多數家庭來說，通過書本上的內容認識世界，才是更為經濟和現實的一種方式。因此，使學生養成良好的閱讀習慣，會讓學生對這個世界有著更為清晰的認知，使學生在今后的成長道路上有著更為明確的目標。這樣，閱讀便可以在學生幼小的心靈中播種下認識世界的種子，為學生樹立遠大理想提供幫助。

（二）培養良好的道德品質

閱讀本身不僅僅是觀看他人的生活和經歷，閱讀更能夠成為一面鏡子，將自己置身于文章之中，把自己的命運與故事中的人物聯系起來，學習文章中所傳播的優秀文化，塑造自身的優良品質。

德育教育如果只是通過簡單的教學會略顯單薄，只有將道德融入到具體的事例中，才能使學生深刻地意識到其意義。閱讀的意義不只是培養一種習慣，更是塑造學生道德品質的一種方式。小學階段的學生會自然地將自己與書本中的人物相結合，從書本中認識對錯、了解是非，如此便可增強學生對道德的認識與培養。因此，教師可以將閱讀能力培養和德育教育相結合，通過閱讀教學，幫助學生建立健全良好的道德品質，使學生的成長更為健康和全面。

綜上所述，小學生語文閱讀能力的培養需要教師從各個方面去考量，并提前做好準備。一方面，是教學內容上的準備。教師在課前需要準備大量的教學工作，將學生有可能出現的問題一一羅列，并事先準備好解決的辦法，以便在課堂上遇到問題的時候能夠及時糾正，使教學得以正常進行。另一方面，教師對于可能遇到的問題，也需要在心理上做好充分的準備，以堅定的決心和耐心面對學生，以積極的心態面對學生，才能夠更好地實施教學。小學語文教師既需要注重教學的方式方法，也需要注意學生的心理建設和習慣養成，從多個角度入手，使小學語文閱讀教學的效果得以最大程度的提高，使小學生閱讀能力的培養目標得以實現。

參考文獻

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