高中語文個性化閱讀教學研究

余曉青

【摘? ? 要】隨著高中語文閱讀教學的不斷推進，教師逐漸著手于提高學生的獨立閱讀能力，以便讓學生能夠更為順利地形成符合自身發展需要的批判性思維，故“個性化閱讀”也就成了當前教師所要研究的一個重要課題。本文就從個性化閱讀教學的概念入手，開展相關策略的研究。

【關鍵詞】高中語文? 個性化閱讀教學? 閱讀能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.069

縱觀現在的生活，人們每天都會通過閱讀來從各種信息平臺上獲取到大量的信息，閱讀能力提高也因此被越來越多的人所關注，這一社會發展需求同時反饋到了教育領域之中。就高中階段的語文教學而言，閱讀儼然已成為教師所必須關注的“重頭戲”，教師務必要重點抓好學生獨立閱讀能力形成的關鍵時期，通過個性化閱讀教學使學生的個性獲得更為全面的發展。本文重點對高中語文個性化閱讀教學展開研究。

一、高中語文個性化閱讀教學的基本概念

在對高中語文個性化閱讀教學進行深入前，教師有必要對“個性化閱讀”以及“個性化閱讀教學”的概念進行理解，在此基礎上才能更好地去研究個性化閱讀教學的實施策略。

（一）個性化閱讀

閱讀是從文字中獲得意義的心理發展過程，每個人在閱讀中都會或多或少地展露出自己的個性，個性會讓個人在語言文字的閱讀中獲得專屬于自己的感受、體驗和理解。當然，對于“個性化閱讀”這個概念并沒有一個完全固定的理解，現在主流的概念理解有這樣的兩種：一種認為“個性化閱讀是讓學生之間去閱讀文本、理解文本，直至超越文本”;另一種認為“學生在閱讀中對自己知識和經驗的充分調動，基于自己所形成的價值觀來對語言文字中所傳達的信息進行理解，在閱讀中充分地調動個人情感和思想觀念，不斷地與作者的思維進行碰撞，于語言文字中進行一系列的建構”。

高中語文教師所要把握好的“個性化閱讀”就是充分地以學生的個人性格特征、知識經驗、生活經歷、價值觀等為基礎，通過思考來對語言文字進行的深入、構建與梳理，從中獲得的個人感受、體驗和理解。整個個性化閱讀的發生，教師只是對學生進行適當地引導，其基本上可以認為是學生自己獨立完成了閱讀活動，為學生對文本的主動理解與積極認知的過程，“文章作者”“教材編者”“教師”這三方觀點不會對學生造成過多的影響，學生的整個閱讀過程幾乎不會受到制約。隨著個性化閱讀的持續進行，學生對于文本的解讀漸漸變得積極起來，視野得到了進一步拓寬，開始嘗試著去超越自我，為個性的健康發展奠定了基礎。

（二）個性化閱讀教學

個性化閱讀教學必須要注意運用好“個性化教學原則和方法”，以此為基礎的個性化閱讀教學指導才會得以順利開展。從教師的角度來觀察每一位學生，他們都應當是獨特的存在，他們在閱讀過程中會有一系列的個性化表現，或是對事物的看法各有不同，或是表達出鮮明的個人觀點，或是更為頻繁地將思維定勢突破，逐漸從傳統閱讀教學的約束中走出來，開始在個性化的閱讀體驗中更好地獲得知識以及感悟。個性化閱讀與個性化閱讀教學所對應的主體是不同的，前者的主體是學生，主要強調了學生參與的帶有鮮明個性色彩的閱讀活動;后者所指的是教師通過一系列教學引導來幫助學生對文本進行深入，在個性化建構與理解中實現個性化閱讀，對師生互動做出了強調。

在高中語文個性化閱讀教學進行的過程中，教師一定要做好學生個性化閱讀的指引者，基于學生的個人興趣、愛好、能力、特長等進行綜合考慮，以此引導學生自主選擇學習內容和適配的學習方式，讓學生在個性化閱讀的實踐中不斷地去探索，并迅速學會在學習中實現自我管控，從而更好地獲得極為獨特的個人感受和見解，形成并掌握一套專屬于自己的閱讀方法，為學生語文素養的提升和人格的健全夯實基礎。

二、高中語文個性化閱讀教學的主要策略

當前高中語文教學是會遇到各種各樣問題的，為了更好地解決語文教學中所出現的一系列問題，更好地去提高語文教學的質量，“構建高中語文個性化閱讀課堂”成為了當前教師所考慮的一個重要問題，同時也是學生在語文學習中所表現出來的殷切期盼。這里就從學生和教師兩個方面分別入手，試著去探討高中語文個性化閱讀教學實施的主要策略。

（一）學生方面

首先，學生必須要進一步深化自身的主體意識，從根本上轉變語文學習的觀念。高中階段是學生樹立主體意識的關鍵時期，也是最佳時期。高中語文教師在個性化閱讀教學實施的時候要特別強調，讓學生來做語文學習的主人，充分調動好自身內因來促進學習。這個時候學生要做的事情就是跟隨教師的引導迅速樹立起正確的語文學習觀，正視自己在個性化閱讀中的主體地位，不再是被動地去等教師來安排閱讀任務，而是要主動地去獲取閱讀任務，從根本上提升學習效率;同時，學生還要將原本落后的語文學習觀念予以摒棄，不再繼續保持著必須要以提高學習成績為學習目標的想法，而是要用心去感受語言文字所展現出來的強大文化內涵，在閱讀中不斷地去展現自己的個性以及滿足自己的個性化需求，使自身思想情操得到陶冶，通過語文知識的豐富使自身價值觀念得以不斷提升，逐漸達到將語文知識為己所用的目的。

其次，學生還應該參考教師的教學引導來制訂一份詳細的閱讀計劃，將自己的學習動機予以強化。高中階段的學生已經具備一定的閱讀能力，會在平時根據自己的閱讀傾向來進行一些獨立閱讀，但其所進行的課外閱讀基本上都是較為零散的，沒有計劃的指引和約束，多以滿足休閑娛樂需求為主，對于語文學習的幫助并不大。在高中語文個性化閱讀教學中，教師有必要通過一定的方法和手段來幫助學生通過豐富閱讀量的方式來獲得閱讀能力提升，有必要要求學生參考自身條件和參照課程標準來制訂閱讀計劃。簡單來講，學生可以以課程標準為主要依據，以個人閱讀喜好為輔助參考，選擇一些經典文學作品進行閱讀，也可以設置一些階段性的閱讀計劃，按周或月為周期來設置閱讀計劃，并在閱讀完一本書或一組文章之后將閱讀的所得所獲、所感所悟、所思所想記錄成讀后感，及時與其他同學進行分享，使整個閱讀過程變得更為有趣，也為自身堅持進行個性化閱讀提供強勁的動力。

第三，學生要想徹底地擺脫應試教育的影響，讓個性化閱讀變得有趣起來，就必須重點考慮通過多種方法和途徑對自己的閱讀興趣進行培養，并養成良好的閱讀習慣。這個時候，學生就需要對個性化閱讀有一個更為清楚的認識，主動去探索并發現閱讀本身所蘊藏的價值，深挖文學作品所內涵的獨特魅力，試著從寫作技法、人物描寫、情感表達等方面對文本進行深入，并廣泛聯系自己的生活經歷，隨手寫上一二百字，讓自己的寫作能力與文本解讀能力得以同步提高。

（二）教師方面

首先，教師要為個性化閱讀教學做好準備，先將自己的思維定勢打破，從根本上改變“教師為中心”“教材為中心”“課堂為中心”的傾向，在教學理念的不斷轉變中更為清楚地認識到個性化閱讀教學的本質到底是什么，需要抓住哪些重點。隨著高中語文個性化閱讀教學準備的深入，教師需要適當地關注自己個性體驗的問題，站在自己的角度對文本進行個性解讀，以此為基礎吸引學生對文本有更多新的認識和看法，幫助學生從多個角度去對文本進行探索和思考。隨后，高中語文教師還需在個性閱讀教學中適當地注意對學生認知發展的獨特性予以關注，清楚地掌握高中生的思維能力已與成年人相差不多的現實情況，將學生抽象思維能力主導的優勢發揮出來，更進一步地確保學生在閱讀過程中獲得足夠豐富的情感體驗，確保學生的長處能夠得到最大限度地發揮，為每個學生都能獲得最好發展奠定基礎。

其次，教師要開始基于個性化來對自己的教學語言進行豐富，不僅要用簡練的教學語言對學生進行有效引導，還要考慮所使用的教學語言有一定的留白之處，通過語言對學生的學習進行持續不斷的牽引，讓學生能夠不斷地去品味教學引導中教師所說的每一句話，從而將個性化閱讀教學上升到語言藝術的層面。一方面，口頭語言是教師必須要關注的一大重點，教師要通過持續不斷地學習使自己的語言學基礎變得更為扎實，將語法規范掌握好，把學科的科學性要求把握好，盡可能地用準確地運用嚴謹且充滿感情色彩的語言來對學生進行引導，讓學生在良好的語言環境中全神貫注地走入文本之中，透過文字去讀懂作者，從文字的理解逐漸上升到與作者的情感共鳴。另一方面，教師可以對比喻、擬人等修辭手法予以靈活運用，增強自己所運用教學語言的表現張力，通過“設問”“反問”“巧設懸念”等方法的靈活配合，引導學生在閱讀中積極地進行思考，讓學生在潛移默化中掌握個性化閱讀的精髓。

第三，教師需要注意到的是環境對于學生學習所產生的影響，竭盡所能地為學生提供一個良好的個性化閱讀環境。具體來講，教師要清楚地認識到語文學科是具有極強綜合性的，語文知識的來源是生活中的各個地方，而這些都能為學生擴大學習空間和豐富語文學習資源，可以是在班級中設置一個能夠給予學生一定個性化閱讀自由的“語文學習角”，讓學生主動地將自己生活中所讀到的一些優秀文學作品拿來進行分享，透過生活自然地拓寬學生的知識視野;也可以在班級數定期舉辦“讀書交流會”，只要學生是圍繞課程標準建議選擇閱讀書目即可，教師并不需要做過多的干預;還可以讓學生定期發布一篇書評，以此種方式讓學生自覺地進行個性化閱讀，在發展學生邏輯思維能力的同時，也讓學生的個性借此機會得到塑造。

隨著高中語文個性化閱讀教學的持續進行，個性化閱讀教學的整體氛圍逐漸變得寬松與自由，教師更為寬容地看待學生在個性化閱讀中所表達出來的各種奇思妙想，使學生漸漸地樹立起正確的個性化閱讀觀，令學生開始在對文本豐富內涵的大膽分析和探究中認識到了語文本身所具有的多樣性，從而使學生的個性化發展得到足夠有效的保障。

參考文獻

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