微課在高中地理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用研究

吳燕平

【摘? ? 要】隨著新課改的逐漸深入以及素質(zhì)教育的普及，各級(jí)各類學(xué)校在開(kāi)展各科教學(xué)工作時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，同時(shí)，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方法上也要進(jìn)行一定地調(diào)整。高中地理課程要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。由于高中地理內(nèi)容比較繁雜，而且具有很強(qiáng)的地域性特征，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)存在一定的難度。為了達(dá)到地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和效果，很多教師會(huì)采用微課這種形式進(jìn)行地理教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】微課? 高中地理? 課堂教學(xué)? 有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.056

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)也借助科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的多元化，在提高教學(xué)效率的同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。高中地理基于其學(xué)科特點(diǎn)，要求學(xué)生具有一定的空間想象力，這就增加了地理學(xué)習(xí)的難度。針對(duì)這種情況，高中地理教師可以借助信息技術(shù)降低地理學(xué)習(xí)的難度，把枯燥、抽象的地理知識(shí)通過(guò)更加直觀和形象的方式表達(dá)出來(lái)，利用微課可以很好地解決以上問(wèn)題。教師要提高自身的微課教學(xué)水平，最大化地發(fā)揮微課在地理教學(xué)中的價(jià)值，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。微課對(duì)于學(xué)生地理的學(xué)習(xí)效果會(huì)有顯著的促進(jìn)作用。教師要結(jié)合地理教材內(nèi)容，充分挖掘微課的價(jià)值，使之更好為地理教學(xué)服務(wù)。本文主要分析微課在高中地理課堂教學(xué)中的重要性，探討微課在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，希望對(duì)相關(guān)同仁有一定的借鑒意義。

一、關(guān)于微課的簡(jiǎn)述

微課是教師利用信息技術(shù)結(jié)合學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，制作的短小精悍的碎片化教學(xué)視頻。微課與傳統(tǒng)的教學(xué)課件以及教學(xué)設(shè)計(jì)等有明顯的區(qū)別，在內(nèi)容制作上更加有針對(duì)性，在形式上更加具有自身顯著的特點(diǎn)。微課視頻時(shí)間較短，一般控制在10分鐘左右;微課中所講的內(nèi)容較少，主要是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的重點(diǎn)講解;微課的資源容量較小，可以快速下載觀看，方便學(xué)生使用;微課內(nèi)容指向性比較明確，學(xué)生可以針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況選擇不同的微課內(nèi)容鞏固地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。微課的這些特點(diǎn)同時(shí)也體現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)，因此被廣泛應(yīng)用在各科的教學(xué)中。

二、高中地理微課在應(yīng)用中的特點(diǎn)

（一）具有生活化的特點(diǎn)

高中地理的很多知識(shí)在生活中能得到解答，所以教師在制作微課時(shí)要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，通過(guò)生活中的地理現(xiàn)象加深對(duì)地理知識(shí)的理解。學(xué)生在這種教學(xué)方式下學(xué)習(xí)地理，能更加認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，體會(huì)到地理的有趣和實(shí)用價(jià)值，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)驅(qū)力。教師選擇生活化的場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行地理的教學(xué)不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，而且能提高學(xué)生利用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，在學(xué)習(xí)一些少數(shù)民族地理知識(shí)的時(shí)候，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)少數(shù)民族的理解，教師可以采用圖片、視頻等方式進(jìn)行生動(dòng)的展示，給學(xué)生帶來(lái)最直接的感官體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知[1]。

（二）具有趣味性的特點(diǎn)

從廣義上來(lái)說(shuō)，地理涵蓋的范圍比較廣，教材限于篇幅的原因講述起來(lái)比較概括。教師在教學(xué)中需要對(duì)一些地理知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，利用微課不僅可以使地理學(xué)科的內(nèi)容更加豐滿，還能使地理的學(xué)習(xí)更加有趣。比如在學(xué)習(xí)我國(guó)的自然風(fēng)物時(shí)，教師可以利用視頻更加直觀地把祖國(guó)的大好河山呈現(xiàn)在學(xué)生面前。感受到祖國(guó)各處風(fēng)景的美，學(xué)生不僅能加深對(duì)祖國(guó)的感情，還能更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)地理。利用微課提高地理學(xué)習(xí)的趣味性有很多途徑，教師在教學(xué)中要結(jié)合內(nèi)容深入挖掘，使地理學(xué)科的學(xué)習(xí)更加充滿趣味性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）具有綜合性的特點(diǎn)

教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平制作微課內(nèi)容，特別是要聯(lián)系學(xué)生的生活方面，更加要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不是孤立的，都使與其他學(xué)科有或多或少的聯(lián)系，因此教師在制作微課的過(guò)程中要加強(qiáng)地理知識(shí)與其他學(xué)科的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力。教師制作微課時(shí)還要抓住每個(gè)微課的主要內(nèi)容，使微課的教學(xué)重點(diǎn)突出，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能緊緊把握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)[2]。

三、微課在高中地理課堂教學(xué)中的重要性

（一）有利于教師更好地展現(xiàn)地理教學(xué)的過(guò)程

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中難免會(huì)因?yàn)樽陨淼恼J(rèn)知能力有限遇到學(xué)習(xí)上的困難，有些地理問(wèn)題教師單純依靠理論講解很難讓學(xué)生透徹理解。利用微課這種教學(xué)方式可以使地理抽象的知識(shí)以直觀和形象的方式加以說(shuō)明，讓學(xué)生在這種教學(xué)方法的運(yùn)用中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的消化和吸收，使知識(shí)的掌握更加牢固。比如教師在講解“地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師單純依靠教材的圖片和講解很難讓學(xué)生明白地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)以及它們之間的關(guān)系。如果利用微課，把地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)利用動(dòng)畫的形式單獨(dú)拿出來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)講解，那么這個(gè)具有抽象性的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)動(dòng)畫模擬就能收到更好的學(xué)習(xí)效果。很多地理知識(shí)前后具有聯(lián)系性，只有每個(gè)部分的知識(shí)學(xué)習(xí)透徹，才能更好地進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生只有理解好地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的原理，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中才能靈活地運(yùn)用各種知識(shí)解決更復(fù)雜的地理問(wèn)題。

（二）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

因?yàn)槊總€(gè)微課的內(nèi)容都比較集中，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的地理學(xué)習(xí)狀況有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這樣在一定程度上就提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如在學(xué)習(xí)“晝夜交替”這部分內(nèi)容時(shí)，一部分學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)與晝夜交替的關(guān)系不是很明了，教師就可以利用微課的優(yōu)勢(shì)形象地說(shuō)明它們之間的關(guān)系，并幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理，加強(qiáng)知識(shí)的前后聯(lián)系。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)逐漸形成知識(shí)梳理的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和對(duì)問(wèn)題的探究能力。教師利用微課同樣能幫助學(xué)生建立知識(shí)構(gòu)架，讓學(xué)生從整體上理解把握地理知識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到哪部分知識(shí)掌握得不夠好，需要進(jìn)行鞏固。

四、微課在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的微課應(yīng)用

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，往往課堂教學(xué)直奔教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量決定著學(xué)生能否順利過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂的氛圍。因此教師要高度重視新課導(dǎo)入的重要性，利用多種形式提高導(dǎo)入的質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)“水土流失、土地荒漠化”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用微課的形式向?qū)W生展示我們生活中水土流失和土地荒漠化的情景圖片，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念有形象的認(rèn)識(shí)。教師在這個(gè)基礎(chǔ)上可以啟發(fā)學(xué)生思考：這兩種現(xiàn)象會(huì)對(duì)我們的地球和生活有什么影響？如何采取措施去有效控制并治理這兩個(gè)問(wèn)題？學(xué)生在教師一個(gè)個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)下必然會(huì)進(jìn)行深入的思考，教師在這個(gè)時(shí)候趁機(jī)過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)會(huì)更加有目的性，主動(dòng)地學(xué)習(xí)也會(huì)提高學(xué)習(xí)的效果。利用微課的形式導(dǎo)入新課可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的注意力緊緊跟著教師的教學(xué)內(nèi)容走，避免了學(xué)生上課走神影響課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）重要知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中微課的應(yīng)用

在高中地理的教學(xué)中，重要的知識(shí)點(diǎn)需要教師進(jìn)行著重講解，確保學(xué)生對(duì)這些重要的知識(shí)點(diǎn)理解得透徹，掌握得牢固。為了達(dá)到以上目的，教師可以利用微課的形式把重要的知識(shí)點(diǎn)借助視頻或者動(dòng)畫等加以生動(dòng)地講解，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，明晰學(xué)生在重點(diǎn)知識(shí)部分的思維。比如在講解“自然界的水循環(huán)”這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生容易對(duì)水循環(huán)的過(guò)程混淆，教師就可以利用微課的形式把水循環(huán)的過(guò)程用圖表的方式簡(jiǎn)潔表達(dá)出來(lái)。通過(guò)教師的講解，學(xué)生更加明確水循環(huán)的各個(gè)進(jìn)程中是如何轉(zhuǎn)化的以及轉(zhuǎn)化過(guò)程中發(fā)生的各方面的變化。微課在高中地理課堂的運(yùn)用使地理的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單，減少了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的畏難情緒[3]。

（三）地理問(wèn)題探究過(guò)程中的微課應(yīng)用

高中地理知識(shí)很多的概念專業(yè)性較強(qiáng)，因此需要教師利用微課對(duì)這些概念進(jìn)行深入的講解，并引導(dǎo)學(xué)生利用這些知識(shí)去探究地理問(wèn)題。高中生基于其思維的發(fā)展以及知識(shí)儲(chǔ)備，已經(jīng)具備一定的探究能力，而培養(yǎng)高中生的探究能力也是各科教學(xué)的目標(biāo)之一。教師在地理教學(xué)中不僅要進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要在這個(gè)基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。比如教師在講解“全球氣候變化”時(shí)，可以利用微課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到全球氣候變化的規(guī)律以及一些特殊氣候的分布。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全球氣候變化的規(guī)律進(jìn)行探究，找到產(chǎn)生這個(gè)規(guī)律的成因;并對(duì)一些特殊氣候的分布進(jìn)行重點(diǎn)探究，仔細(xì)分析特殊氣候的特點(diǎn)與所處地理位置的關(guān)系，對(duì)它們之間互相影響的因素進(jìn)行探究。學(xué)生要把自己的探究成果反饋給教師，教師再根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果給予評(píng)價(jià)，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神，使其在地理學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用[4]。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中的微課應(yīng)用

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的作用不言而喻，但是對(duì)于地理課程的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō)卻有一定的難度。基于地理學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)以及涉及范圍的廣泛性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與高中生相關(guān)的教學(xué)情境具有很大的不可操作性。為了使教學(xué)情境發(fā)揮出作用，教師可以用微課來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣不僅降低了情境創(chuàng)設(shè)的難度，還能讓學(xué)生在形象的教學(xué)情境中迅速進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。比如在進(jìn)行“能源資源的開(kāi)發(fā)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師如果不利用微課，很難設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用微課后教師可以采用生活中利用能源資源的圖片展示能源為我們生活提供的便利，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到能源的價(jià)值。教師還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到一些能源是不可再生的，提高學(xué)生愛(ài)惜、節(jié)約能源的意識(shí)，并體現(xiàn)在實(shí)際的生活中[5]。

五、結(jié)束語(yǔ)

從目前的高中地理教學(xué)來(lái)看，微課這種教學(xué)方式雖然對(duì)教師的教學(xué)起了一定的輔助作用，但是其價(jià)值還沒(méi)有完全被挖掘出來(lái)。由于各個(gè)教師對(duì)微課這種形式把握的程度不同，其實(shí)際發(fā)揮的作用也不同。教師應(yīng)該不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，擴(kuò)大微課在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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