新中考視角下的任務型作文指導策略研究

吳瓊

【摘? ? 要】任務型作文教學在語文教學中得到了更多的關注，同時這一教學模式也激起了學生對寫作的興趣，另外，通過對寫作任務的指導、對寫作對象的設置、對寫作情境的創造，充分發揮了題目引導寫作的功能，不斷增強語文寫作的針對性，讓學生們在一定的情境中明確了寫作的概念，闡述了自己的真情實感，同時也是對自我思維見解的一種展現。這一教學模式的推行，對中考作文帶來了沖擊，相關研究學者對這一內容密切關注，但是沒有展開深度的研究。基于此，本文通過查閱相關的文獻資料對初中開展任務型作文教學策略進行實踐教學探究，并基于新中考背景提出了任務型作文教學的指導策略。

【關鍵詞】新中考? 任務型作文? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.033

隨著時間的推移，我國多個省市相繼推出“新中考”模式。基于這一背景，初中階段的教學活動更多的是關注學生的學習壓力、是否出現偏科的情況、學生的學習基礎以及學生的身體素質等多個方面。初中階段的語文教學課程作為初中階段的重要課程之一，在新中考背景的影響下應當做出適當的調整，在教學過程中注重提高學生的主動性，引導學生展開自主學習活動，不斷提高學生的綜合能力，從而提高課堂教學的效果，為學生的學習奠定堅實的基礎。

一、任務型作文指導的具體內涵

任務型作文也就是任務驅動型作文，注重考查學生個人的閱讀能力、寫作能力和思維模式。任務型作文需要學生們在了解寫作材料的基礎上，結合一定的任務完成作文的創作。簡單來講，任務型作文中包含的驅動性具體表現在四個方面：第一，格式驅動。這一內容指的是要求寫作的格式。寫作素材中明確指出要用哪種寫作格式，或者是暗示寫作的要求。第二，對人物的驅動。寫作材料中有明確指出對于某一情況正確看待的方法，讓學生對某一情況進行細致的分析。第三，對內容的驅動。寫作材料中有很多思索的空間，這就需要學生認真思考，分析寫作材料的用意。第四，對思維模式的驅動。寫作材料本身有一定的思辨性，學生要對寫作材料認真閱讀，并從中找尋一定的規律。

二、任務型作文指導策略在語文教學過程中的重要作用

（一）提高學生的自主思考和自我表達的能力

初中階段的作文指導教學過程中注重任務型教學，能夠不斷提高學生的自主思考能力和自我表達能力。通過寫作教學，學生能充分表達自己的觀點，讓讀者認同自己的創作觀點，讓讀者和寫作的內容在某一層面產生共鳴。人和人之間的交往，大多是通過語言進行的，同時這一交流形式有多種，他人理解自己觀點的同時，還要試著理解他人的觀點，從而不斷完善自己的想法。通過任務型作文指導模式，可以讓學生充分表達自己的觀點，或者是通過口述的形式讓人認同自己的觀點。

（二）提高學生的自主分析和材料閱讀的能力

初中階段的語文作文教學過程中，任務型作文能夠不斷提高學生的自主分析能力，不斷引導學生拓展自己的思維模式，加強對寫作材料的理解。任務型作文教學能滿足當前社會發展教學的趨勢，同時也符合新課標改革對語文教學的需求，這一模式有效促進了學生自主思考能力的培養，幫助學生更好地理解文章的立意，從而寫出高水平的作文。但是事物都是有兩面性的，要引導學生正確認知，不能單純地對某一個事件進行絕對肯定或是絕對否定，在寫作的過程中要學會細致地分析，在明確文章主旨的情況下，基于多個角度將文章的主題展示出來，尤其是一些新穎的觀點，會深化文章中心思想，有效提高學生對材料閱讀的積極性，不斷提高學生的作文水平。

三、任務型作文作為考試手段的具體特性

（一）幫助學生在短時間完成文章創作

任務型作文提出了明確的要求，不僅僅提出了任務的要求，同樣對寫作的要求進行了劃分，使學生可以在較短的時間內了解文章的主旨，瞬間發散思維，完成自己的創作。以往的寫作材料，材料本身就有很高的立意，學生可以基于這方面進行寫作，也可以從不同的角度描寫，學生需要仔細斟酌材料選擇最適合自己的內容進行創作，這可能需要花費一些時間，另外，過去的材料有一定的啟發性，同時包含一定的寓意，需要學生認真閱讀思考，才能明白其中隱藏的道理。學生的立意要結合自身的實際情況，這一來一回就會花費大量的時間用在審題上。任務型作文對立意的審視十分簡單，學生能明確素材的內容，節省很多時間。學生會將大量的時間用來組織材料，用于文章的選詞酌句，幫助學生創造高質量的文章。

（二）幫助教師完成高質量的閱卷評分

任務型作文的立意很明確，并且在題目中也為學生提供了創作的方向，如果學生判斷錯誤，就會出現兩種可能：1.同時發表自己的看法和見解。已經明確了立意，閱卷教師在閱卷過程中不用考慮立意的問題，大多數都是符合的。但是不符合主題的也十分明顯。2.任務型作文的寫作大多是自圓其說，并結合學生的立意。教師在閱卷的過程中會注重這方面，而提高教師閱卷的公平性。另外，教師在閱卷的過程中會相對輕松，這一類作文的內容相對以往的作文更容易批閱。以往的作文立意過多，除了正確答案之外，還會給一個大致的范圍，教師會結合自身的教學經驗，細化多重標準，這些標準有較強的主觀性，同時教師之間具有專業素養的差異性，會設置不同的標準，很有可能存在一定的誤差。多角度的立意會導致寫作的內容過于復雜，對文章的評分也會變得繁瑣。任務型作文不僅僅適合閱卷經驗豐富的教師批閱，同時也適合沒有過多經驗的教師批閱。批閱的標準是一致的，只要學會去套用即可，不用思考太長時間，閱卷的速度較快，也十分輕松。

四、基于新中考背景下的任務型作文指導措施

（一）為學生創設作文情境，誘發學生自主思考

任務型作文主要是語文教師結合學生學習的實際情況進行寫作的鍛煉，學生收到教師布置的任務，就會圍繞教學任務展開寫作訓練，這種訓練有助于提高學生對文章閱讀的能力，對寫作的訓練也有助于學生提高自身的分析能力和邏輯思維能力。因此，為了讓學生更多地了解寫作素材的內容，不斷提高學生的綜合素養，教師在教學的過程中也可以借助多媒體設備為學生創造一定的寫作情境，為他們保留更多的思考空間。當前階段的任務型作文，教師可以借助微課、多媒體教學設備等多種形式展開教學，為學生展現作文素材中的情境，幫助學生了解故事的同時，引導學生進行情境訓練。學生可以結合自身學習的實際情況和所學內容開展任務型寫作訓練，教師也應當告訴學生作文寫作的要求，如需要角度新奇、立意明確、題目自擬等。可以借助多媒體設備，為學生創造良好的寫作環境，可以激發學生多角度的思考，提高學生的創造力和想象力。比如教師可以將生活當中的一些情境，通過微課視頻的形式為學生展示出來，引導學生在寫作過程中，以微課視頻為依據，來表達自己內心的真實想法，從而促進學生的情感輸出。

（二）借助熱門事件訓練，提高學生的寫作能力

教師在寫作訓練過程中要注重時事熱點訓練，這有助于提高學生的寫作水平。在寫作訓練過程中，教師應當了解時事政治和社會熱點話題，并明確這一內容在寫作中的重要性，從而激發學生學習的積極性。教師在寫作訓練過程中可以選擇一個和教學內容相關的熱點話題進行論述，通過小組討論讓學生形成思維定式，不斷提高自身的判斷能力，基于任務驅動寫作可以將這一內容充分利用。開展寫作訓練過程中，教師要鼓勵學生多多練習，深層次分析教學材料和社會事件中的異同點，以及產生事件的原因，誘發學生自主思考，不斷提高寫作的內涵，幫助學生明白社會道理，在日常生活中養成良好的思考習慣，善于發現生活中的問題，為今后的任務型寫作奠定基礎。

（三）借助訓練寫作模式，開展多元化評價

開展任務型作文訓練，教師會讓學生自己閱讀寫作材料，并熟練掌握寫作的立意，學生對素材的理解不同，對于寫作的內容也會有所差別。在這一背景下，教師如果仍然延續以往的評價模式會顯得不公平。因此，教師在教學過程中應當采用豐富的評價形式對學生的文章進行合理的評價，從而提高學生寫作的積極性。比如以“戰爭與和平”為題展開寫作訓練，學生閱讀相關的材料之后，會了解戰爭的殘酷性，同時在寫作的過程中會更多地注重殘酷性，并沒有描述和平的內容;部分學生的重點則相反，更注重和平性。這些內容的創作都是基于文章的題目，教師在寫作評價過程中，可以選擇靈活的評價形式，為學生提供公平公正的指導意見，確保評價的真實性，推動學生寫作的發展。

（四）開展閱讀和寫作訓練，強化學生思維

閱讀和寫作是相輔相成的，在語文教學過程中，閱讀教學的內容占據絕大多數，同時也是課堂教學的重點。學生每周進行作文訓練的課時有限，語文閱讀和寫作訓練的課時不成正比，這一訓練模式不利于學生寫作能力的發展。因此，在開展閱讀教學過程中，應當有機結合任務型作文訓練活動，提高學生的寫作能力。例如，任務型作文寫作應當具備一定的思維能力、豐富的寫作內容、大量的基礎常識。在開展閱讀教學活動過程中，教師可以借助段落訓練、問答訓練、知識傳輸等訓練方式，發展學生的邏輯思維能力，也可以借助段落仿寫等形式開展任務型作文訓練。教師還可以引導學生借助思維導圖的形式來進行寫作訓練，教師可引導學生在寫作之前先進行思維導圖的構建，將自己想要寫作的內容框架梳理出來，這樣學生在寫作的過程當中就有了依據，從而使學生能夠在自己的文章中暢所欲言，并將這一訓練模式融入日常的閱讀教學活動中去。閱讀和寫作的訓練應當貫徹落實到課堂訓練活動中，注重學生任務型作文的指導訓練，從而不斷提高學生的寫作能力和技巧。

五、結束語

每一個新興事物的產生和發展都不是一帆風順的，在發展的初期階段都會經歷一定的挫折和交替。但是這也不能阻止任務型驅動作文的發展，通過實踐結果表明，這一作文模式會在教育教學中越走越遠。任務型作文源于國外，為了符合我國的教育行情，需要進行一定的創新和變革，才能真正地被我們所用，為學生的中考作文增光添彩。另外，大量的研究學者對這一內容進行了深度探究和了解，能更好地服務于我們的教學活動和考試環節，適應當前語文教學活動的發展。

參考文獻

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