幼兒園區角游戲環境創設的策略

范鈺

【摘? ? 要】區角游戲活動適合幼兒愛玩的天性，能讓幼兒根據自己的意愿進行操作擺弄教具，能讓幼兒在開放、自由、自主的環境中實現個性的成長與天性的解放。

【關鍵詞】幼兒園? 區角游戲? 環境創設? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.076

在新課改精神延伸下，區角游戲活動是現代教育改革下一種新型的教育方法。教師可以根據教學目標和幼兒的身心發展狀況，將活動室劃分為不同的區域，讓幼兒以游戲的方式在特定的活動區或活動角進行多樣的學習活動。

一、幼兒園區角游戲環境創設存在的問題

（一）幼兒教師對區角游戲活動的認識不足

一些幼兒教師沒有充分挖掘區角游戲活動的教學價值，在保證學生安全的前提下，只是單純地讓學生在活動區進行自主活動，沒有充分發揮區角游戲活動對幼兒的促進作用;還有一些幼兒教師把教學的重點放在課程教學中，無視區域空間的存在，讓活動區成為可有可無的擺設;幼兒教師讓部分幼兒在活動區域進行自由活動，讓另一部分幼兒在課堂上進行聽課，活動空間只是成了分組授課的工具;幼兒教師了解區角游戲對幼兒發展的意義，也清楚區角游戲對幼兒成長的重要性，但是由于自身專業素養不高，無法設計相應的游戲活動，未能有效地開展區角游戲教學實踐，發揮不了區角游戲對幼兒的獨特價值。

（二）區角游戲環境和游戲環節設計有待改善

幼兒教師在教學中組織幼兒排隊、選區、行走、規范紀律等方面花費了大量的時間，一些幼兒剛開始進入游戲狀態、進行游戲活動，就被下課鈴聲打斷了，不得不結束活動，甚至有沉浸在游戲中的幼兒被打斷而情緒煩躁大哭起來。這種缺乏設計感的區角游戲活動讓幼兒常常無所適從，讓區角游戲活動流于形式。另外，幼兒園教師在活動區投放的游戲材料和環境創設不搭，教具不及時更換，存在教學意圖模糊的現象。一些幼兒園在活動區長期放置幾盆植物，卻從來沒有帶幼兒聯系區域環境開展相應的教學活動，讓區角環境設置缺乏科學性。幼兒園需要及時地更換游戲材料，為幼兒增加更多的體驗感，以便于幼兒開展多樣的區角游戲活動，促進幼兒全面發展。

（三）教師開展區角游戲活動缺乏科學的策略

幼兒是區角游戲活動的主體，幼兒教師扮演著指導者、監督者、觀察者、合作者等角色，需要及時對幼兒的行為進行有效指導，制訂科學的區角游戲策略。但是，一些幼兒教師在區角游戲活動中臨時起意進行現場性的指導，甚至對幼兒在區角游戲活動中的行為置若罔聞;有些幼兒教師在區角游戲活動中只顧跟幼兒一起進行游戲活動，而忽略在區角游戲活動中對幼兒進行有效指導。幼兒教師在游戲里對幼兒的行為過分干涉，制訂相應的規則，不斷指導幼兒，對不合理的行為進行指出，讓幼兒無法進行連續的游戲活動。

二、幼兒園區角游戲環境創設的策略

（一）提升教師素養，提高教師認識

幼兒園從教學制度、師資隊伍建設、校園文化、校園環境等多個方面進行整合構建，明確區角游戲活動的教學價值，讓幼兒教師接受系統的培訓，提升教師對區角游戲活動的認識，能夠充分挖掘幼兒園內區角游戲活動的價值，促進幼兒健康發展。此外，幼兒園要對幼兒教師定期開展教研培訓活動，在教研活動中明確區角游戲活動的教學意義，讓教師們在合作交流探討中打開思路，結合實踐經驗提出優化區角游戲的教學策略。幼兒園積極組織各種教學活動，比如，以區角游戲活動為主題讓教師開展征文評選活動，分析區角游戲活動中的教學細節，讓幼兒教師的專業素養和教學質量得到提升。

（二）游戲材料要豐富多彩

幼兒階段的孩子對于游戲活動以及各種各樣的材料都有著十分強烈的興趣，所以說幼兒教師需要根據幼兒的身心特點準備相應的材料，這些游戲材料以幼兒的喜好、特點、認知能力等方面為主，確保教師準備的游戲材料能夠充分地調動孩子們對游戲活動的興趣和積極性。

（三）創設新奇、動態的物質環境

幼兒階段的孩子本身就容易受各種因素的影響，在幼兒園中、生活中、游戲中情緒變化十分快，所以說需要幼兒教師根據這種情況創造一種新奇的游戲環境，這種環境的創設還需要有一定的彈性，以便滿足幼兒的需求。幼兒教師還可以根據不同的游戲活動進行區角環境的社交，如根據節日、教學內容、季節等因素為幼兒營造多種多樣的區角環境。另外為了避免幼兒對區角環境中的材料產生厭煩，幼兒教師還需要不斷對區角環境中的材料進行更新和更換。

（四）建立一個和諧平等的師幼關系

幼兒階段的孩子都十分信任教師和尊重教師，所以說只要教師積極主動地組織區角游戲活動，幼兒一定會自覺地來參加，并且融入游戲活動中。根據幼兒的這種情況，教師要和幼兒成為親密的朋友，這一關系的建立不僅需要在日常教學中進行，更需要在區角游戲中體現。

（五）將幼兒作為學習的主體

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出要以“幼兒為學習主體”，所以說，幼兒教師必須要在教學過程中為幼兒確定相關知識內容和意義主體，另外在設置相關活動區域時應本著尊重的原則實施，改變以往教師說了算的情況，讓幼兒自己來設置活動區域。教師在設置活動區域前可以先和幼兒進行溝通和交流，比如這個區域放什么材料、那個區域放什么東西等，都可以提高幼兒的主體地位。除此之外，對于活動區域的名稱可以讓幼兒大膽表達自己的想法和建議，最終讓幼兒做到敢說、愿意說、想說。

三、結束語

區角游戲活動的方式多種多樣，幼兒教師在活動設計中要充分挖掘校園活動空間的價值，創設溫馨自由的活動環境，讓幼兒在多樣化、自由化、趣味化的活動中自主的進行活動。幼兒教師對幼兒的表現進行反思和總結，與其他教師進行交流和經驗的借鑒，給幼兒創造表現自己的條件和機會，充分挖掘區角游戲的教學價值，促進幼兒全面發展。

參考文獻

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