傳統面塑活動在幼兒園開展的措施

周丹

【摘? ? 要】在幼兒園教學課堂中，教師可以通過科學地開展傳統面塑活動，提高幼兒參與活動的積極性，利于加強幼兒動手實踐能力。基于此，在開展傳統面塑活動過程中，教師要結合幼兒年齡特點，科學地進行教學設計，從而創新幼兒園傳統面塑活動教學方式，全面提高幼兒綜合水平。

【關鍵詞】傳統面塑活動? 幼兒園? 措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.060

在幼兒園開展傳統面塑教學過程中，教師要結合具體活動內容，科學地進行教學設計，從而優化傳統面塑活動教學方案，全面提高幼兒綜合實踐能力。

一、開展傳統面塑教學活動對幼兒的積極作用

（一）提高幼兒的創造能力

作為一項手工活動，面塑可以促進幼兒創造性的發展，使其在提升動手能力的同時激發自身的創作潛能。由于面塑本身具有一定的認知和審美價值，它以豐富的色彩和形象吸引著幼兒的注意。幼兒在進行面塑活動的過程中能夠集中注意力，充分發揮自己的想象力，從而實現智力的早期開發，促進身心健康發展。

（二）宣傳傳統文化

面塑是我國非物質文化遺產之一，來自歷史悠久的民間藝術文化，具有鮮明的中國古典特色，因此能夠吸引幼兒，使其學習熱情得到充分地激發，因而有利于傳承和弘揚我國的傳統文化。在進行這項手工活動的過程中，幼兒能夠切身感受到傳統文化的魅力，從而提升自身的民族自豪感。在中西方文化交融的新時代，西方文明在給我國帶來新思想和新技術的同時，也造成了一定的文化沖擊。因此，為傳承我國優秀的民間藝術，應當對幼兒進行面塑手工教學。

二、傳統面塑活動在幼兒園開展的措施

（一）豐富材料，為幼兒提供實踐的機會

1.提供豐富的面塑材料。傳統面塑活動需要一定的面塑材料才能進行教學。因此，幼兒園教師應當為幼兒提供諸如羽毛、樹枝、吸管等豐富有趣的材料，鼓勵其積極參與教學活動。面塑材料的選取需要幼兒和教師共同思考。例如，在開展“我的筆筒”面塑活動時，幼兒園教師可以為幼兒準備顏色不同的彩泥和卡紙、安全顏料、記號筆和易拉罐等，鼓勵幼兒開動腦筋，將這些隨處可見的材料“變廢為寶”，制作成不同的面塑筆筒，從而體會到主動創作的趣味性，培養自身的創造性思維。在教學過程中，教師也可以適度穿插關于“廢物二次利用”等內容，從而讓幼兒樹立變廢為寶的思想觀念。

2.為幼兒提供實踐的機會和平臺。面塑活動應當能夠為幼兒提供動手實踐的機會和平臺，使幼兒在參與親手操作的過程中體會到創作的成就感，同時，教師也應當對幼兒的面塑手工作品進行及時的點評和鼓勵，使其能夠獲得自我認同感，實現思想層面的提升。面塑活動可以幫助幼兒樹立審美觀念，使其在感受手工帶來樂趣的同時，學會欣賞美、感悟美。幼兒教師應當鼓勵幼兒在面塑手工結束后與其他幼兒分享創作成果，并對能夠主動分享交流的幼兒進行表揚。評價的方式多種多樣，其中包括自評和互評等，互評有助于幼兒語言表達能力的培養。在互評過程中，幼兒能夠交流觀點、分享經驗，從而在互相鼓勵的同時提升自信心、體驗成功帶來的樂趣。

（二）從實際出發開展面塑活動

1.選擇適宜的活動內容。幼兒教師應當從實際出發開展與幼兒日常生活內容相關的面塑活動，例如，可以從幼兒熟悉的生活情景出發，使幼兒在體驗新奇感的同時，激發自身參與面塑創作的主觀能動性。幼兒喜歡玩具，因此教師可以選擇“彩色氣球”“開火車”等容易操作、趣味十足的活動，進行巧妙的課堂引入;還可以從幼兒喜歡的食物或水果出發，將西瓜、草莓、棒棒糖等引入面塑教學活動。教師可以將類型相同或具有共同特征的事物歸為一類，讓幼兒在參與面塑教學活動的同時，鍛煉自身的觀察、分析和總結能力。在具體的教學活動中，為使幼兒迅速掌握面塑的步驟，教師可以創造性地將步驟編成兒歌，從而使復雜繁瑣的步驟變得通俗易懂，能夠迅速被幼兒接受。

2.創設情景。幼兒教師可以采取情景創設的方式開展面塑活動。幼兒喜歡聽故事，因此以故事為背景的教學方式更能夠激發幼兒的創作興趣，例如，鑒于幼兒喜歡小動物這一特征，教師可以設計“小兔吃草”“小蝌蚪找媽媽”等故事背景，讓幼兒扮演不同的動物角色，并進行簡單的場景演繹。在這個過程中，幼兒既能夠提升自身的情感表達能力，也能夠激發創作的積極性，因而這種以情景為基礎的面塑活動有利于幼兒綜合能力的培養。

（三）讓孩子做起來，培養動手能力

動手操作是面塑活動開展的根本途徑。面塑活動只是課堂進行的途徑，而其根本目的在于借助面塑這種簡單的手工活動，培養幼兒的動手能力和創造性思維。幼兒接觸世界的方式多種多樣，其中包括視覺、聽覺和觸覺。前兩者無需刻意鍛煉，而觸覺的啟發和鍛煉則有賴于創造性活動。在參與面塑課堂時，幼兒能夠通過觸覺感受到材料的軟硬度等特征，從而起到啟蒙智力的作用。由于面塑過程涉及到多種材料和用具，幼兒教師應當以幼兒的年齡和實際接受能力為出發點，循序漸進地開展活動。例如，對于幼兒園小班的幼兒，教師應當選擇比較簡單且容易使用，同時危險系數低的工具;而對于大班幼兒，則可以選擇更加豐富的材料和用具，進行諸如揉、捏、剪、挑、壓、粘等操作技能訓練，教師也應當以其難度系數為基礎，對其進行分類，從而使面塑課堂與幼兒的智力發展水平相適應。此外，對于不同年齡的幼兒，對其面塑成果的評價標準也應當有所不同。例如，對小班幼兒，能夠塑造自己喜歡的形狀即可;中班幼兒則應當能夠捏出簡單的物體，而大班幼兒應當在作品中添加創造性元素。

三、結束語

隨著幼兒教學改革深入開展，在幼兒園面塑活動教學過程中，教師要以幼兒為主體，通過以上分析，結合幼兒面塑學習實際，從多方面探索了解提高幼兒園面塑活動教學效率的措施，希望分析能加強實踐教學研究能力。

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