淺談都江堰口音在英語發音中的影響

徐桃

【摘? ? 要】語音是學習一門語言的基礎和發展前提，而學生學習的時候或多或少會受到本土方言的影響。針對這個問題，本文通過分析都江堰口音和南方口音對英語的語音影響，結合學生日常的錯誤，讓學生直觀面對語音影響，淺談如何多讓學生模仿純正語音發音，從而提高英語語音。

【關鍵詞】英語語音? 都江堰方言? 問題? 提高

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.036

如今經濟迅速發展，經濟全球化趨勢勢不可擋。各國之間的交流合作日益頻繁，而英語作為一門國際性語言，在我們國家的發展中也起了很大的作用，并因此涌現越來越多的英語學習者。

都江堰地區位于成都平原西北邊緣，以岷江為界，劃分為河西和河東片區，由此也造成了口音的差距。例如，河東片區的學生卷舌比較重，河西片區的學生平舌較嚴重。因此大部分學生在說普通話和英語時都帶有方言腔，被戲稱為“川普”和“椒鹽英語”。在英語學習和教學中，都江堰方言對英語語音的學習具有十分重大的影響，濃重的方言口音更是為英語中的發音增加了困難。我們學校的招生范圍主要是河西片區，學生從小時候開始學習普通話就受到當地口音的影響，尤其是來自農村地區的孩子，由于家庭環境和教學條件所限，能講好普通話的很少，最開始學習英語時，他們不是按所學的國際音標來拼讀單詞，而是對于單詞的發音錯誤地用漢語拼音批注輔助他們認讀，再加上一些方言口音的混淆，很容易形成錯誤的發音，加上在教學過程中，個別英語教師可能自身使用也是非標準英語或夾帶方言口音上課，對學生的聽讀造成影響。個人認為以下是其突出的問題：

第一，在我們的漢語拼音中沒有ds等摩擦音，這樣大多數學生在發音時就用漢語拼音ch，zh，x甚至q，j來代替，在運用發音上帶有濃重的河西口音，如不少同學將church和march發的ch的音發得特別重。

第二，音節e和ei傻傻分不清，音節i與p，b，m相拼時就容易把ei讀成e，如pain這個單詞中a的發音，很多學生在發音時就容易吞掉ei這個音而變成發e。這樣讀單詞就完全變成另個新單詞pen的發音了。

第三，漢語拼音中的u，它的發音方式與英語存在很大的差別，我們普遍沒太注意這種差別，學生中味英語的形成，這個音承擔的罪責僅次于i音。英語中，這個音有短元音和長元音兩種形式，它們都是后元音。但是，河西方言中這個音是一個徹頭徹尾的前元音（細細品味漢語中的無、不、胡等字的韻母），發音時還伴有撮口動作（英語中這個音因為是后元音，不能撮口）。二者發音部位相去甚遠，于是很多學生把英語中的good、could等字簡單地模仿漢語拼音讀成“古得”與“苦得”，聽起來與正確的英語發音差別很明顯。

再來談談bus，hug等單詞中的元音u。這個音很多學生都把它發成類似于“啊”這個音，于是father和mother這兩個詞的第一個音節的元音被他們發出來后聽上去幾乎就是一樣的，殊不知這兩個音在英語中差別很明顯。

總的來說，會出現以上問題除了受本土方言影響，還有和大環境有關，和我們的普通話系統也有一定的關系。普通話的元音系統極少使用后元音。漢語拼音中的五個基本元音（韻母）e、i、a、o、u，屬于前元音（i、u）或中元音（a、e、o），由它們構成的雙元音或多元音自然而然也屬于前、中元音效果。但是，在英語中，這五個元音對應的音素中只有兩個屬于前元音（e、i），另外三個都是后元音（a、o、u）。在當今的漢語中，真正的后元音只剩下[-ng]音素了。即使是漢語中的[-ng]音素，在中國南方廣大地區的口音中也發生了明顯的退化現象，這表現在兩個方面：

一是，有部分漢字在北方人口音中發[-ng]音，而在南方人的口音中卻被[-n]取代（有趣的是，美國俚語中也大量存在把-ng音發成-n音的傾向）;

二是，南方人發[-ng]音時，發音部位也比北方人靠前一些，聽起來沒有北方人那么明顯的喉音效果。眾所周知，英語的十二個基本元音中，只有四個是前元音，另有三個中元音，其余五個是后元音。而后元音與前、中元音合構形成雙元音甚至多元音時，自然而然地這種雙元音和多元音聽起來同樣具有明顯的后元音特征。這種發音部位的靠前與靠后，造成的聽覺方面的差異是非常明顯的。后元音比重較大的語言聽起來渾厚、明朗，豐滿、富有力度，底氣充足，音域寬廣;后元音較少的語言語音顯得比較輕柔、纖細，音色比較單調，顯得細聲細氣，缺少底氣，胸音不明顯。

而位于南方的都江堰，除了受普通話地域影響外，還有口音的因素。無論是河西還是河東的口音都對英語發音有很大的阻力，尤其是語調發音上表現得尤為明顯，已經嚴重影響了學生英語發音的質量，也打擊了他們學習英語的熱情和信心。因此，在理論和實際教學中，進行有針對性的正確輔導和操作訓練，加強正音訓練等都十分有必要，能讓學生走出方言影響的陰影。那么，如何進行操作呢？個人認為可以從以下幾點著手;

第一，教師和學生都要改變觀念，真正認識到語音學習的重要性，強化語音學習。英語教師應該講規范英語，講漢語時說標準普通話，盡個人最大努力戰勝方言，給學生樹立榜樣作用。

第二，要學習國際音標，讀準每個音標，教授學生掌握發音的方法。學會48個國際音標的正確發音，首先口音看視頻，其次教師教學舌位擺放情況以及嘴型如何模仿，按照讀音規則，先子音和元音相拼，后拼讀單詞，糾正和避免長短音部分重音錯位等情況。

第三，要進行地域性的語音強化、語音教育。對于方言口音較重的學生，教師要有所側重的糾正，講清英語和當地語言的差異，經過對比，指出學生的發音錯誤，在課堂上也可以有意識地指出他們常常發音錯誤的單詞。

第四，重視聽讀。英語課基本上都有早讀，這個時候教師就可借助英語錄音材料和多媒體來輔助學生，讓學生每天早上跟讀錄音材料。模仿錄音里的語音語調和發音，熟讀材料，形成一定的語感。如，每天下午可以集中20分鐘的時間讓學生來做聽力練習，這樣長時間的輸入能對英語的聽說起到一定的效果。

參考文獻

[1]梁魯渤.方言對英語語言影響[I].鹽城師專家報，1995（2）.

[2]馬川冬，譚倫華.四川方言音系與英語音系的初步比較[J].四川師范學院學報，2006.

[3]肖陳陳.淺談四川方言語言特點對英語發音的影響[J].英語教師，2014，14（11）.