分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用研究

周林

摘 要：分段訓練模式以“最近發展區”為理論基礎，以學生的學習規律為依據，將其應用于小學語文寫作教學中，可以達到逐步提升學生寫作能力的教學目標。本文從分析分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用優勢著手，著重探討了其在訓練目標、訓練內容、訓練能力三個方面的具體應用，以期能為廣大小學語文教師的寫作教學提供參考。

關鍵詞：分段訓練模式 小學語文 寫作教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.012

在新課程改革背景下，小學語文寫作教學越來越向綜合性、活動性的寫作訓練傾斜。本文以新課程改革作為研究背景，以“分段訓練模式”理論作為研究基礎，圍繞“分段訓練模式”在小學語文寫作教學中的應用展開研究。

一、在小學語文寫作教學中應用分段訓練模式的優勢

近年來，國內學術領域將教育改革作為研究背景，針對小學語文寫作教學的有效性展開了大量研究，對“以讀帶寫”“讀寫結合”“以寫促讀”等寫作教學模式進行了深入剖析，其本質在于推動小學寫作教學改革，培養小學生的寫作能力。相較于其他新型寫作教學模式，分段訓練教學模式更符合小學生的認知規律，主要表現在以下兩個方面：

其一，教師在寫作教學中應用分段訓練模式，能夠隨著小學生寫作水平的提升而分層次傳授寫作技巧，這樣的寫作訓練方法更易于小學生接受，同時也能幫助小學生快速地突破寫作方面的“最近發展區”。

其二，教師在寫作教學中應用分段訓練模式，以教材中的寫作練習作為基礎，細分教材中的整體教學要求，能夠明確每一學期的寫作教學目標，從而在明確的目標指引下有序地開展寫作教學。

以小學語文部編版教材為例，筆者通過分析部編版教材中所涉及的寫作教學內容，明確在一年級、二年級教材目錄中并未出現寫作方面的學習內容，除課文內容外主要側重于提升小學生的口語交際能力。而三年級至六年級的教材目錄中則相應地出現了習作要求，對此為了便于下文的研究，筆者對部編版三年級至六年級的習作教學內容進行了歸納，三年級、四年級主要側重于日記、寫信、看圖寫作、描述簡單事物方面的寫作教學;五年級、六年級則在原有的基礎上提高了寫作層次，如倡議書、縮寫、讀后感以及圍繞中心思想進行寫作等。因此，教師在開展小學語文寫作教學過程中，可將教材中的寫作教學要求作為分段訓練教學設計的一個參照，順應教材中的寫作教學要求將寫作教學分段，由淺及深、由簡及難地開展寫作訓練。

綜上，從學生角度來看，分段訓練模式應用于寫作教學的優勢在于符合學生的認知發展規律，且與寫作教學目標相契合。

二、分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用研究

本文著眼于培養小學生的寫作能力與促進小學生的心理健康，遵循因材施教原則與“以生為本”的教學理念，從訓練目標、訓練內容、訓練能力三個層次對分段訓練模式分梯度展開分析，尤其著重于教師對分段“序列”的把握。其中“序列”可以將其解讀為各梯度學生的寫作能力，也可以將其理解為各梯度教師的寫作教學任務。

1.訓練目標方面的應用研究

小學生寫作能力的訓練應遵循由淺及深、循序漸進的規律，教師所設計的寫作教學訓練目標也應具備從簡單到復雜的特征。因此，在分段訓練模式下，教師就需要考量本次寫作訓練的目標與學生的認知水平、基礎能力是否相符，以便于在教學中強化學生寫作練習的目標性。只有這樣的寫作教學目標設計方法，才能夠使學生在寫作訓練結束后體會到進步的快感，從而提升小學生的寫作興趣。

以小學階段的記敘文寫作訓練為例，在五、六年級的寫作教學中，部編版教材習作內容涉及“圍繞中心意思寫作”的訓練目標，教師可根據記敘文的寫作要求對訓練目標進行序列劃分：第一序列，教師向學生傳授記敘文的基本寫作要求，使學生明確什么是記敘文，以及記敘文的六要素是什么;第二序列，教師主要將寫人為主的記敘文作為寫作訓練目標，使學生能夠利用現有的知識積累描述出一個人的特征;第三序列，教師主要將敘事為主的記敘文作為寫作訓練目標;第四序列，教師主要將寫景物為主的記敘文寫作作為寫作訓練目標;第五序列，教師則主要將抒情達意為主的記敘文寫作作為寫作訓練目標。一般情況下，教師在開展寫作教學的過程中對寫作訓練目標的把握越清晰，學生的寫作方向則越明朗。

對于小學生而言，教師在設定初期寫作訓練目標的過程中應先選擇簡單的目標，再由易到難步步加深，從而讓學生的寫作能力得以逐步提升。

2.訓練內容方面的應用研究

從小學生的寫作能力發展角度上看，前期主要為積累，中期主要為模仿，后期則側重于內化與輸出。因此，在寫作訓練內容層面上，教師應符合小學生寫作能力的發展過程，即積累→模仿→內化輸出。教師在寫作教學中可以將各個階段的訓練內容進一步分段排序，在積累階段序列主要為好詞好句的積累、好段的積累、不同文章寫作要求的積累;模仿階段序列則為局部模仿、整體模仿;而內化與輸出階段則為文氣貫通，結構完整，內容充實主旨明確。

此外，小學生的寫作修改能力也是小學寫作教學中的一項重點教學內容。一篇文章在寫作后需要小學生通篇捋順，斟酌每一句話每一個詞的應用是否恰當。在訓練小學生寫作修改能力的過程中，訓練序列由低層次到高層次可以分為文章語言表達的修改、文章結構的修改以及謀篇立意的修改三個層次。

3.訓練能力方面的應用研究

在訓練小學生寫作能力方面，教師應依照“最近發展區”理論，先確定小學生的最近發展區在哪一個“位置”，再開展寫作訓練活動，才能達到有的放矢的良好效果。受學生個體差異的影響，小學生的最近發展區存在一定的差異性，那么教師在了解的過程中可借助作文批改，總結和歸納小學生所在的最近發展區位置。與此同時，教師在訓練小學生寫作能力的過程中，還應將小學生的心理活動和思維活動由淺層次向高層次進行分段排序，具體序列為：①辨識，學生對寫作題目內在含義的辨識;②聯想，學生圍繞寫作題目聯想可取的寫作資源;③分析，分析和區別寫作資源，剔除無用的寫作資源;④結構，條理化寫作資源;⑤言語，借助寫作資源圍繞命題開展寫作。教師可根據小學生在寫作過程中各階段的表現，并以上述序列為判定依據，確定小學生目前現有的寫作能力，從而有針對性地開展寫作訓練。

綜上所述，分段訓練模式在小學語文寫作教學中有著固有的應用優勢，教師將其應用于小學語文寫作教學中，可以顯著提升學生的寫作能力。教師在實際應用分段訓練教學模式時應基于學生的學習規律，根據學生的不同寫作需求，科學靈活地制定教學策略，設計豐富多彩的訓練活動，從而促進每個學生寫作能力的穩步提升。

參考文獻：

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