“文選型”教材的教學(xué)策略探析

摘 要：當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)的實(shí)用性，生活化特征顯著。面對(duì)當(dāng)下的語(yǔ)文環(huán)境，必須因地制宜地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。本文針對(duì)當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，分析語(yǔ)文學(xué)科體系、語(yǔ)文課程認(rèn)知和語(yǔ)文教材建設(shè)的實(shí)際情況，并給出語(yǔ)文教學(xué)的總體策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文環(huán)境 教學(xué)策略 “文選型”教材

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.028

語(yǔ)文環(huán)境指語(yǔ)文學(xué)科體系的內(nèi)外部、語(yǔ)文課程認(rèn)知、語(yǔ)文教材建設(shè)等層面的綜合狀況。語(yǔ)文教學(xué)的重要憑借，長(zhǎng)期以來(lái)是由“文選型”教材擔(dān)任的。

“文選型”教材雖有“先天缺陷”，但也有優(yōu)勢(shì)的一面，教材突出培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和社會(huì)應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，有利于陶冶學(xué)生情操，傳遞正確的價(jià)值信息。開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)可以采取因地制宜的策略。教材與教學(xué)環(huán)境，永遠(yuǎn)是影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)者的外部要素，學(xué)習(xí)情況的差異主要取決于學(xué)習(xí)者個(gè)體的能動(dòng)性。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生與其被動(dòng)接受知識(shí)不如主動(dòng)探索知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，最終形成一套完整的知識(shí)體系。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)者可以使用的模式有：實(shí)踐—新實(shí)踐、個(gè)案—應(yīng)用。“文選型”語(yǔ)文教材的特質(zhì)是：隨機(jī)個(gè)案—自我系統(tǒng)化。可以說(shuō)，語(yǔ)文的核心元素是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)、動(dòng)力、源泉。抓住語(yǔ)文核心元素，可以超越語(yǔ)文學(xué)體系、語(yǔ)文教材等外因環(huán)境的限制，取得理想的教學(xué)成果。語(yǔ)文核心元素即語(yǔ)文要素，包含語(yǔ)言與思維、言語(yǔ)內(nèi)容與言語(yǔ)形式兩對(duì)統(tǒng)一的范疇。

一、夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)與開(kāi)發(fā)思維潛能的統(tǒng)一

語(yǔ)言是客觀世界在人心理建立的表象，是一切意識(shí)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是言語(yǔ)活動(dòng)的發(fā)端，夯實(shí)了語(yǔ)言基礎(chǔ)，言語(yǔ)大廈才有可能穩(wěn)固。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外衣，沒(méi)有思維的參與，語(yǔ)言就沒(méi)有價(jià)值。有了高質(zhì)量的思維，才有理想的言語(yǔ)交流。語(yǔ)言和思維兩者的聯(lián)姻，構(gòu)成人的言語(yǔ)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是言語(yǔ)大廈的地基。語(yǔ)言和思維元素可以說(shuō)是言語(yǔ)的“半壁江山”。

傳統(tǒng)語(yǔ)文歷來(lái)重視語(yǔ)言的積累，但這還不足，必須深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言積累的重要性。傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練曾成為20世紀(jì)90年代的熱點(diǎn)話題。當(dāng)下，語(yǔ)言教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面強(qiáng)化：1.學(xué)好拼音方案，加大識(shí)字容量;注重詞句分類，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效率。2.加大課外閱讀，培育閱讀素養(yǎng)。3.優(yōu)化指導(dǎo)閱讀的質(zhì)量，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。4.借用現(xiàn)代化信息技術(shù)與多媒體，提升積累語(yǔ)言的效率、質(zhì)量。5.注重語(yǔ)言的運(yùn)用，使學(xué)生在運(yùn)用中消化，達(dá)到好詞妙句呼之欲出的理想效果。

思維在課堂教學(xué)中處于隱性的地位，是言語(yǔ)活動(dòng)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，是無(wú)處不在的。它伴隨教學(xué)過(guò)程的始終。由于其是隱性的，所以如果沒(méi)有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，教師很容易忽略培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)。長(zhǎng)期有意識(shí)地強(qiáng)化思維訓(xùn)練，孩子會(huì)“越來(lái)越聰明”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路必將越走越寬，這樣做才能解決語(yǔ)文教學(xué)漫漫長(zhǎng)路上的諸多難題。

開(kāi)展語(yǔ)文課堂的思維訓(xùn)練，教師可以抓住以下內(nèi)容：比較、分類、類比、類推、概括、綜合、分析、歸納、演繹、判斷、推理等，并將這些內(nèi)容隨機(jī)分散在各教學(xué)環(huán)節(jié)中。思維活動(dòng)不是概念層面的存在，是有具體語(yǔ)言內(nèi)容依托的。所以教師應(yīng)在以下三個(gè)方面下功夫：1.對(duì)課文進(jìn)行有深度的理解，充分挖掘教材中的思維運(yùn)作資源。2.培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，設(shè)計(jì)含金量較高的問(wèn)題，激發(fā)孩子思考問(wèn)題。3.激勵(lì)孩子多閱讀，開(kāi)展閱讀活動(dòng)必有思維活動(dòng)的參與。

二、沉淀言語(yǔ)內(nèi)容與提取言語(yǔ)形式的統(tǒng)一

言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式是言語(yǔ)重要的一個(gè)側(cè)面，可以說(shuō)是言語(yǔ)的另一“半壁江山”。言語(yǔ)內(nèi)容是言語(yǔ)大廈的水泥、黃沙、鋼筋、石子等建筑材料，言語(yǔ)形式則是言語(yǔ)大廈的結(jié)構(gòu)及組合方式。這兩者成為為言語(yǔ)主體的核心支柱。言語(yǔ)形式可以給言語(yǔ)內(nèi)容插上騰飛的“翅膀”，提高言語(yǔ)交流的效益，形式也是言語(yǔ)的核心元素之一。可見(jiàn)兩者也是統(tǒng)一的。在語(yǔ)文教學(xué)中，言語(yǔ)內(nèi)容可稱為“質(zhì)”，言語(yǔ)形式可稱為“形”。對(duì)教材課文而言，教師可采取以下四種途徑有效把握這兩者的統(tǒng)一：同質(zhì)同形、變質(zhì)變形、同質(zhì)異形、異質(zhì)同形，用這四種途徑可以二度開(kāi)發(fā)課文。

言語(yǔ)內(nèi)容就是言語(yǔ)交流的話題和題材，是生活和閱讀經(jīng)歷的提煉重組。用作家的話來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)交流就是“聽(tīng)故事和講故事”，言語(yǔ)內(nèi)容是感性的，對(duì)兒童來(lái)講，他們比較感興趣接受。教材中的選文也是有相當(dāng)?shù)馁|(zhì)量的。課文雖是個(gè)案，但經(jīng)過(guò)教師的充分引導(dǎo)，學(xué)生可以對(duì)課文內(nèi)容反復(fù)揣摩，最后層層沉淀出：怎樣的言語(yǔ)內(nèi)容對(duì)應(yīng)著怎樣的言語(yǔ)意義，這就是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的最后習(xí)得。這種課文可以成為兒童寫(xiě)作模仿的榜樣。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，掌握言語(yǔ)內(nèi)容可以使學(xué)習(xí)者從感性角度加深對(duì)語(yǔ)文的理解。人對(duì)外界獲得的言語(yǔ)內(nèi)容是無(wú)窮盡的，沒(méi)有必要全部記住，抓住典型性的言語(yǔ)題材，就顯得很重要。兒童掌握充要的言語(yǔ)內(nèi)容的途徑可以有：1.背誦教材中的典型片段;2.熟記古典的和經(jīng)典的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)文曲賦;3.豐富課外生活，記好生活日記。

言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)是兒童較頭疼的，它是理性的、抽象的，是言語(yǔ)規(guī)則性板塊之一。前輩語(yǔ)文專家有專門(mén)的研究：言語(yǔ)形式是語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特對(duì)象;教師應(yīng)該重視作品的形式，通過(guò)言語(yǔ)形式讓學(xué)生體會(huì)到言語(yǔ)是怎樣達(dá)到某種交流效果的;言語(yǔ)形式可以幫助學(xué)生體會(huì)到言語(yǔ)作品的“言外之意”。

鐘航霞教授系統(tǒng)研究了言語(yǔ)形式，可以做些微調(diào)。言語(yǔ)形式包含三大類：1.言語(yǔ)單位形式;2.言語(yǔ)交往形式;3.言語(yǔ)表現(xiàn)形式。再進(jìn)一步具體化：1.言語(yǔ)單位形式包含：蒙語(yǔ)（單純?cè)~）、詞語(yǔ)（合成詞）、組語(yǔ)（短語(yǔ)）、句語(yǔ)、群語(yǔ)、段文語(yǔ)、片文語(yǔ)、單文語(yǔ)、群文語(yǔ)、書(shū)文語(yǔ);2.言語(yǔ)交往形式包含：聽(tīng)、說(shuō)、讀（朗讀、閱讀）、寫(xiě)、思;3.表現(xiàn)形式包含：言語(yǔ)行為方式、表達(dá)方式、語(yǔ)用規(guī)則、修辭邏輯、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)形式、語(yǔ)體、文體。

正如思維的訓(xùn)練離不開(kāi)語(yǔ)言一樣，言語(yǔ)形式的訓(xùn)練同樣與言語(yǔ)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，解讀某一篇課文的言語(yǔ)內(nèi)容的過(guò)程，也是體會(huì)言語(yǔ)形式的過(guò)程。具體的言語(yǔ)形式點(diǎn)是無(wú)窮盡的，這也是文章的個(gè)性化所在，但基本的形式是有限的。每一篇課文必有某一言語(yǔ)形式層面的幾個(gè)知識(shí)亮點(diǎn)，“文選型”教材下，這些形式知識(shí)點(diǎn)是分散在課文里的，所謂“在草叢里找珍珠”，這里需要教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)。教材中的課文篇目是有限的，學(xué)生對(duì)言語(yǔ)形式知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，這個(gè)層面也證明：足夠的課外閱讀非常重要，學(xué)生在課外閱讀中可以吸收新形式的知識(shí)點(diǎn)，并在閱讀中消化運(yùn)用。在海量的閱讀和表達(dá)中，學(xué)生會(huì)按自己的方式將這些“碎片化”的知識(shí)點(diǎn)在大腦中變得系統(tǒng)化。

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性的、綜合性的，要做好壓實(shí)語(yǔ)文核心元素的策略，還要加以配套措施：將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，要把握好教學(xué)“文選型”教材的文章。

三、余論

此外，面對(duì)“文選型”文章，教師還需要做到二度開(kāi)發(fā)文本、隨機(jī)個(gè)案經(jīng)典化，以便更高效地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

教師對(duì)教材課文進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，補(bǔ)充導(dǎo)學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。教師自己心中應(yīng)該有語(yǔ)文某一階段的目標(biāo)體系，心中有言語(yǔ)規(guī)律主線，根據(jù)目標(biāo)體系和規(guī)律主線取舍、補(bǔ)充課文中的教學(xué)內(nèi)容。這就要求語(yǔ)文教師有大循環(huán)教學(xué)的經(jīng)歷，逐步積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn);教師在教學(xué)“成品型”的課文時(shí)，為學(xué)生補(bǔ)充必要的背景知識(shí)，揭示出各語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系規(guī)律;必要時(shí)，教師自己要?jiǎng)庸P寫(xiě)作教學(xué)例文。

“文選型”的語(yǔ)文教材的特征是生活化、應(yīng)用化。課文就是一個(gè)隨機(jī)的學(xué)習(xí)個(gè)案，好比是一個(gè)“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)的語(yǔ)文戰(zhàn)場(chǎng)。運(yùn)用隨機(jī)個(gè)案，就是轉(zhuǎn)“實(shí)戰(zhàn)”為“演習(xí)”，把“戰(zhàn)場(chǎng)”搬到課堂。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合本課題的教學(xué)場(chǎng)景，精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，把某篇課文的隨機(jī)教學(xué)個(gè)案變成典型教學(xué)案例。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李海林《言語(yǔ)教學(xué)論（第2版）》，上海教育出版社2006年。

[3] 鐘航霞《觸摸詞語(yǔ)的溫度》，《現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)校長(zhǎng)）》2007年第2期。

（楊建華，1971年生，男，漢族，江蘇南通通州區(qū)人，大學(xué)本科）