翻轉課堂教學模式在大學《計算機基礎》課程中的應用

于喆

摘要：翻轉課堂是一種新的教學模式，具備很多創新的因素，可以全面滿足學生不同層面的學習需求。它在國外已經實行了很長一段時間，但是在我國仍然需要繼續實踐，并逐步改進，使其更加能夠適配當代學生。計算機基礎主要是教授學生如何對電腦進行一些簡單操作，雖然其中的知識并沒有多大的難度，但卻是學生應該具備的一種基本能力。我們可以將二者相融合，將所有的知識傳遞給學生。現在，我們仍然要繼續探索，持續完善這一全新的教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂;計算機基礎;應用方法

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）12-0160-02

前言

計算機基礎對于現代人來說非常重要，因為無論是生活還是辦公都需要用到電腦，只有具備了計算機基礎能力，才能更好地去使用這種工具。而很多大學生之前很少有機會接觸電腦，對其的了解不夠深入，學校應當為其補上這一課。翻轉課堂與之有著密不可分的聯系，可以為其提供一個更加優越的教學環境，讓學生們能更加有效的學習。

1計算機基礎課程傳統教學模式存在的問題

1.1重理論輕實踐，創新性不強

計算機基礎不只是教導學生如何去操作，其中還有很多知識，兩種內容要搭配進行，這樣才能起到相互輔助的作用。但是現在我們面臨著很多問題，例如重理論輕實踐、重結果輕過程、重形式輕內涵等。因為書上很少會有具體的操作步驟，所以很多時候都需要老師逐一為學生演示，幫助學生掌握相應的操作技巧。但是，現在很多老師會忽略這個過程，不考慮學生能否掌握，只是單純地復述書上的內容，這是一種十分不負責的表現，計算機基礎常常得不到重視，大多作為一門選修課供學生們學習。同時這門課程經常受到很多限制，這會讓學生無法得到最理想的學習，這是最令人無奈的。最主要的就是缺少足夠的資源，電腦數量配置不到位，導致學生很難在操作的過程中消化所學到的知識，當遇到一些困難時，不能以自己的操作來探索答案，能力就會一直停留在原點。另外實踐與講授缺乏配合，兩者經常是分開進行的，所以出現了一個斷層，很多學生都會在聽的時候都會云里霧里，之后的實踐中也會受阻。所以我們迫切需要一種創新的方法去改善這種現狀，讓我們既保證了實踐，又能讓學生能有豐富的知識儲量。

1.2課堂教學手段單一，過分依賴多媒體

多媒體教學是一種最常見的形式，雖然在它剛剛被普及時，受到了很大的推崇，但隨著不斷被使用，其中的缺點也暴露了出來。多媒體的主要優勢在于，可以讓知識更加直觀且生動展現在學生眼前，從而使學生可以更加容易接受。但是，僅僅展現還是遠遠不夠的，很難給人留下比較扎實的印象，這就失去了教學本身的意義。同時，這種手段對思維與能力的培養是起不到明顯作用，所以這只能作為一種輔助教學手段。教師如果過分依賴這種手段，將大量的知識直接灌輸給學生，學習就會變得十分被動，達不到良好的效果。久而久之，這會變成一種負擔，讓學生產生反感的心態。

1.3教學方法傳統，師生缺少互動

現在的教學仍舊沿用傳統的理論知識灌輸方式，教師一直處在主導地位。教師始終覺得自己是中心，以一種單方面灌輸的姿態讓學生記住自己所說的。即使是在教如何操作時，也是自己先演示一遍，然后讓學生自己去模仿以及摸索。這樣做看似沒有問題，但學生是一直在“聽、記、練”三個環節中被動接受，沒有自己的想法，也無法進行知識的拓寬。很多學生遇到了不會的地方，也會礙于面子而不向老師發問，師生互動較差。

1.4教學資源相對有限

在之前的教學模式中，學生在學習有關知識的時候.主要的理論知識來源就是書本、圖書館以及教師，書本的學習內容，由于篇幅所限，往往相對較為有限，圖書館內雖然具備較為豐富的圖書信息，但學生尚未清楚地認識自身的計算機水平，從而無法選擇有效的資料進行學習，也就導致這種途徑的理論知識獲取效率降低。除此之外，教師雖然具備較為豐富的計算機學習資源，但在傳統的教學模式中，由于課堂時長所限以及授課人數所限，導致教師無法很好地為學生提供適應個體的學習資源，使得學生的學習資源都單純被局限在教材內。但無論是計算機基本理論，還是一些實際應用的編程軟件，都在隨著時代的發展而不斷發展更新，這也就意味著在計算機基礎的教學過程中，出現了教材內容滯后的問題，這也就使得學生在掌握一些基礎的必要知識點之后，很難根據自身的實際學習水平和興趣找到對應的學習內容，直接制約了學生創新能力的提高。

2翻轉課堂教學模式的應用思路

2.1實現教學內容模塊化

以往的教學內容構成十分的復雜，其中還有很多冗余的部分，學生的學習難度較大，有時還會因為重復的內容而浪費時間。這種情況壓縮了本就有限的課上時間，有時只能拋棄一些部分，這是一種不良的教學行為。如果我們可以將其模塊化，就可以很大程度上解決這個問題。只需將所有的內容細化分類，并分成多個模塊，學生可以選擇自己想要的進行點播。這樣做可以化整為零，每一個部分較為短小，不容易令人厭煩，講解也可以更加細致，這是目前十分流行的。但這很要求學生的自覺性，同時也需要后續自己對學到的內容進行整合，實踐難度較大，這也是面臨的一個考驗。

2.2合理利用多媒體進行教學

翻轉課比較強調線上的教學，這是打破傳統的，但是效果確實可圈可點，所以很多高校都開始將一些選修的內容以這種方式進行教學。這樣做既不耽誤專業的進展，還能充分地利用網絡資源，可以有很好的效果。即使是線上，多媒體也是必要的工具，因為課件都是以這種形式來展現的。但是，這不是唯一的手段，我們還是要根據內容的差異去適當地調整，這樣才能獲得最好的效果。課件中要突出關鍵的概念，并就其給出深入的講解，這樣才能將內容的重心體現出來，而且能防止信息過多而造成的學生理解困難。因為操作是很難通過PPT的形式講清楚的，所以要提前錄制視頻，搭配相應的內容，讓學生們可以直觀地學到如何去使用電腦。這樣做便于理解、記憶和掌握，從而提高學生學習的積極性和主動性。

2.3教學安排實現了虛擬化與現實化的結合

這門課偏重操作，所以應當將理論與實踐融合，這樣才能達到最佳的效果。課后也要留下一些疑問，讓學生自己去找到答案，保障學生在實踐操作中鍛煉能力。在實施翻轉課堂前，要找到一個教學平臺用來進行交流。學生可以在這上面發問，也能進行相互之間的探討，這樣既簡便又比較直接。教師可以在線進行解答，也能掌握學生的進度，解決一些共性的問題。我們可以將其稱為虛實結合，這也是現在很多大學都推崇的一種方法，是翻轉課的一種比較具有代表性的形式。這可以讓大部分學生滿意，當有一些沒有弄明白的地方時，可以復播上課的錄像，也可以在平臺上提問，從而實現理解與鞏固。就《大學計算機基礎》而言，應對重點內容面對面進行講授，同時，就常見問題開展輔導。

2.4教學資源體系進一步擴展

翻轉課堂模式將線上的教學活動作出了全面的拓展，而教師和學生也可以在互聯網技術的支持下，以實際的教材內容作為基礎，根據自身的學習水平和知識掌握程度，推薦或者選擇合適的互聯網學習資源，使得學生在教材之外得到了來自互聯網的計算機學習資源的幫助。同時教師也可以將翻轉課堂上學生的實際課堂學習表現以及知識掌握程度作為基礎，為學生推薦合適的互聯網學習資源，這對于學生計算機學習資源體系的拓展有著十分重要的作用，可以幫助學生在課余的時間內借助互聯網學習資源的幫助，深化自身所學習的基礎理論知識，并進一步學習自己感興趣的計算機技術，這對于學生計算機應用能力和創新能力的提高而言有著十分重要的作用。

2.5學生可以實現在課前的自主學習

翻轉課堂由于可以采用線上教學模式，使得學生在課前進行有效自主學習成為一種可實現的任務。在這個環節中，教師需要通過布置相應的學習任務，保障學生在明確本堂課學習目標的同時，以教師所推薦的學習方法作為基礎，嚴格遵循學習任務要求，在認真觀看各類教學視頻的同時，完成教師布置的學習任務。高校教師也可以將實際的教學內容作為基礎，為學生設置相應的測試和習題，從而幫助學生真正意義上掌握所學的各種計算機知識。同時學生也可以在觀看視頻的過程中，針對自己所出現的疑問進行記錄或者及時向教師反饋，教師也可以在接收到學生的學習反饋和測驗結果的同時，分析出學生在學習中所遇到的共同和個性難點，從而實現課堂教學環節的針對性問題解答，這對于培養學生的自主學習能力、提高課堂教學效率而言，有著十分重要的作用。

3 結語

計算機基礎已成為一項現代人必備的能力，尤其是對于即將面臨就業的大學生，不僅要知道一些基本的常識，還要知道如何進行一些操作。因此，學校開展對應計算機基礎這門課也是十分正確的，如果學生可以從中有所收獲，就相當于穩固了自身的基礎，這是很好地一點。傳統教學的弊端越來越不能被人們所接受，這是因為理念在不斷被刷新，所以我們需要一種新的形式，如此這樣才能擺脫現在的教學困境。翻轉課堂正是現在需要的，不論是從哪一方面，它都能讓學生有更好的學習體驗，所以應當在教學工作全面推廣。

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