在英語教學中培養學生的思維品質芻探

王麗群

摘 要：教師在英語教學中注重培養學生的思維品質，具有重要意義。教師在具體教學中應從以下三方面入手培養學生的思維品質：培養學生的抽象邏輯思維能力，發展學生思維的深刻性;培養學生的批判性思維能力，發展學生思維的敏捷性;培養學生的創新性思維能力，發展學生思維的靈活性。

關鍵詞：英語教學;思維品質;抽象邏輯思維;批判性思維;創新性思維

中圖分類號：G421;G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）14-0062-02

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程承擔著培養學生基本語言素養和發展學生思維能力的任務。可見，英語教學不僅要提升學生的綜合語言運用能力，而且要培養學生的思維品質。思維品質是人的思維個性特征，反映了一個人在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面的水平和特點。英語課堂是培養學生思維品質的重要場所。教師要精心設計課堂教學活動，為學生提供思維訓練的機會，搭建思維訓練的平臺，結合思維能力的培養目標和具體學習任務發展學生的思維品質。

一、培養學生的抽象邏輯思維能力，發展學生思維的深刻性

抽象邏輯思維，就是憑借概念、判斷和推理來進行的思維，這種思維具有抽象性、概括性、自覺性和計劃性，是思維發展的高級形式。人們通過抽象思維可以認識事物的本質特性，并揭示事物之間的必然聯系。教師要精心設計課堂教學活動，培養學生的抽象邏輯思維能力，發展學生思維的深刻性。

1.在語法教學中培養學生的概括能力

概括是把個別事物的本質屬性推及為同類事物的本質屬性的過程，是形成概念和掌握概念的前提。課程標準提出，小學英語語法學習目標是在具體語境中理解語法項目的意義和用法，即通過對語法的大量感知來總結規律。這個過程就是培養學生概括能力的過程。因此，教師在語法教學中要有意識地培養學生的概括能力，發展學生思維的深刻性。

以譯林版六上Unit 8 Chinese New Year第二課時為例，教師先通過復述課文、看圖排序、同桌對話等活動有意識地讓學生感知一般將來時句型，然后出示例句，讓學生讀一讀，找出這些句子的共同點。這樣，學生就能自主歸納出一般將來時特殊疑問句和肯定句句型結構。最后，教師再講一般將來時的概念。這樣的教學方式，既能培養學生的邏輯思維能力，又能培養學生的自主學習能力。

2.在閱讀教學中培養學生的判斷與推理能力

判斷是指人腦對客觀事物的特征或客觀事物之間的關系進行分析和綜合，對事物做出肯定或否定的認知過程，它是推理的基礎。推理是由一個判斷或幾個判斷推出另一個新的判斷的思維形式。在閱讀教學中，教師可以依據文本設計一些任務，如判斷對錯或回答問題，引導學生閱讀文本完成指定任務，合理進進行判斷與推理，進而培養學生的抽象邏輯思維能力。

以譯林版五上Unit 4 Hobbies第一課時為例，對于第三段中楊玲的愛好和第四段中蘇海、蘇洋的愛好，教師可以設計判斷對錯任務，并讓學生在文中找出依據。如果判斷為錯的，還要修改為正確的。這既能檢測學生對文本的理解程度，又能培養學生的閱讀能力。

二、培養學生的批判性思維能力，發展學生思維的敏捷性

批判性思維是一種反思性思維，就是通過一定的標準評價思維，進而改善思維。英語閱讀教學的重點不僅是讓學生掌握詞匯和語法知識，了解文章主旨和段落大意，還要讓學生掌握預測、分析、質疑、評價等批判性思維方法，讓學生學會獨立思考。因此，教師在教學中應注重培養學生的批判性思維能力，通過問題激發學生思考。

1.利用故事插圖，培養預測能力

帶著預測去閱讀，目的性更強，能夠促使學生更好地理解文本，也能使閱讀過程變得更有趣味。譯林版教材故事板塊的插圖蘊含著文本的顯性或隱性的重要信息，教師可以讓學生通過看這些插圖進行合理的推測和聯想，從而鍛煉學生的觀察和想象能力，提升學生的語言能力和思維能力。

以譯林版五上Unit 6 My e-friend第一課時為例，第一張插圖Peter身穿一件米字旗的毛衣，米字旗是英國國旗，可以猜測出Peter is an English boy. He lives in the UK. 第二張插圖王兵手上拿著Peter踢球和游泳的照片，可以猜測出Peter的愛好：Peter likes playing football and swimming. 另外，劉濤邀請王兵踢足球，說明Liu Tao likes playing football too.

2.理清文本脈絡，培養分析能力

教師在閱讀教學中應根據故事的結果，引導學生逆向推理，理清文本的脈絡，促進學生對文本的理解，培養學生的分析能力。

以譯林版五上Unit 7 At weekends第三課時為例，在Cartoon time板塊中，Billy胖得連門都出不來了。教師引導學生看動畫回答問題：Why is Billy so fat？ 學生看完動畫后明白了原因：Because Billy always eats a lot， and he doesn't like sport. 接著，學生按照季節順序填表格，寫出Sam、Bobby 及Billy的周末生活，理清文章脈絡。最后，告訴Billy如何保持健康，給他一些建議。比如：You can do some exercise and eat less.You can go swimming at weekends.

三、培養學生的創新性思維能力，發展學生思維的靈活性

創新思維是指以現有的思維模式，利用現有的知識和物質，在特定的環境下，提出有別于常規或常人思路的見解和方法。教師應鼓勵創新，為學生提供更加廣闊的思維空間和自主發展空間。

1.精心設計讀前活動，培養學生活躍的思維

在讀前環節，教師應該根據學生的知識儲備設計活動，所設計的活動應該既能激發學生的閱讀興趣，又能培養學生的思維品質。這種做法符合“最近發展區”思想，即當學生“跳一跳就能夠摘到蘋果”時，要訓練和啟發學生“跳”起來。

以譯林版六上Unit 8 Chinese New Year第一課時為例，在讀前活動中，考慮到學生學過我國的一些傳統節日及西方的圣誕節和萬圣節等節日，教師設計了頭腦風暴活動：你了解我國和西方的哪些節日？接著，問學生：在我國，哪個傳統節日最重要？進而導入課題“Chinese New Year”，學習春節的日期、食物和人們經常做的活動等，為接下來的課文學習做好鋪墊。

2.適當再構文本，發展學生的創新思維

英語教學有利于學生創新思維的培養，教師要善于發現文本中適合培養創新思維的素材，并進行適當的文本再構，以培養學生的創新思維能力。以譯林版三上Unit 8 ?Happy New Year 第二課時為例，教師先復習故事板塊，延續故事板塊創設約翰叔叔送禮物給Tim的情境，接著再構文本：Tim送新年禮物給Helen和Mike，讓學生操練句型：What's this/that？ It's a...同時在對話中學會詞組a green car等。最后，學生模擬新年互贈禮物的情境，將本課重點詞句學以致用，體驗用英語做事情的成就感。

3.運用思維導圖，培養學生的發散思維能力

思維導圖是一種重要的圖式思維工具，能將思維痕跡用圖畫和線條結合起來，形成發散性的結構，把枯燥的信息變成有色彩的，便于學生記憶且有高度組織性的結構圖。在英語教學中，引入思維導圖有利于將形象思維和抽象思維很好地結合起來，便于學生理解新知識，培養學生的發散思維能力。

以譯林版六上Unit 8 Chinese New Year第一課時為例，這一課的主題是“Anna's plan for Chinese New Year”，Anna描述了年前、除夕夜、大年初一和大年初二四個時間段的計劃，脈絡比較清晰。在教學過程中，教師和學生一起制作思維導圖，用思維導圖來理清文章的脈絡。借助思維導圖和圖片提示，學生高效地進行了課文復述。

四、結語

在英語教學中，教師要注重培養學生的思維品質，積極地改進英語課堂教學方法，在有效的活動中培養學生的邏輯思維能力、批判性思維能力和創新性思維能力。在培養學生思維品質的同時，也能逐步提高學生的綜合語言運用能力，讓學生真正學會用英語做事情。

參考文獻：

[1]郭亨杰.童年期發展心理學[M].南京：南京大學出版社，1999.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]沈國峰.基于學生思維品質發展的小學英語閱讀教學實踐與思考[J].小學英語教與學，2018（01）.

Exploration of the Cultivation of Students'

Thinking Quality in English Teaching

Wang Liqun

（Fangxiang Town Central Primary School， Hanjiang District， Yangzhou City， Jiangsu Province， Yangzhou 225117， China）

Abstract： It is of great significance for teachers to cultivate students' thinking quality in English teaching. In the specific teaching， teachers should start from the following three aspects to cultivate students' thinking quality： cultivate students' abstract logical thinking ability and develop students' thinking profundity; cultivate students' critical thinking ability and develop their thinking agility; cultivate students' innovative thinking ability and develop their thinking flexibility.

Key words： English teaching; thinking quality; abstract logical thinking; critical thinking; innovative thinking