淺論高中作文教學(xué)的有效策略

張文娟

摘 要 寫(xiě)作是語(yǔ)文知識(shí)信息的強(qiáng)化輸出，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力與語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備都有著較高的要求。學(xué)生的寫(xiě)作能力能直觀地反映其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。要開(kāi)展高質(zhì)高效的高中作文教學(xué)，語(yǔ)文教師就必須充分了解高中生在寫(xiě)作上存在的問(wèn)題，創(chuàng)新多元化的教學(xué)活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練，開(kāi)展有針對(duì)性的作文講評(píng)，從最本質(zhì)的角度提升學(xué)生作文的深度與價(jià)值。

關(guān)鍵詞 高中作文;作文教學(xué);教學(xué)策略

作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教育至關(guān)重要的組成部分，而寫(xiě)作能力更是每個(gè)學(xué)生都不可或缺的語(yǔ)文技能。寫(xiě)作是語(yǔ)文知識(shí)信息的強(qiáng)化輸出，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力與語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備都有著較高的要求。學(xué)生的寫(xiě)作能力則能直觀反映了其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，開(kāi)展高效高質(zhì)的高中作文教學(xué)的重要性。筆者從高中生在寫(xiě)作上存在的問(wèn)題出發(fā)，綜合分析傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)的不足之處，并有針對(duì)性地提出了開(kāi)展高質(zhì)作文教學(xué)的可行性策略。

一、高中生在寫(xiě)作上存在的問(wèn)題

1.審題立意能力不足

立意是作文的靈魂所在，決定了作文的思想深度與邏輯內(nèi)涵。而高中作文題的內(nèi)涵相對(duì)深刻，需要學(xué)生深入地進(jìn)行審題分析。部分學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解作文題目，對(duì)作文題材的內(nèi)涵與外延把握不當(dāng)，導(dǎo)致作文出現(xiàn)偏題跑題的現(xiàn)象。而部分學(xué)生缺乏以小見(jiàn)大的觀念，沒(méi)有深入揣摩作文題材的本質(zhì)，只是簡(jiǎn)單地就事論事，導(dǎo)致作文立意平庸乏味，即使文筆優(yōu)秀，文章也難以出彩。還有部分學(xué)生對(duì)于作文題材所涉及的話(huà)題沒(méi)有情感共鳴，不會(huì)使用逆向思維與換位思考的方法來(lái)選材立意，導(dǎo)致作文觀點(diǎn)局限，言之無(wú)物，情感單薄。

2.謀篇布局能力不足

由于高中作文寫(xiě)作時(shí)間短，多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有構(gòu)思好文章框架，便草草開(kāi)始動(dòng)筆。這便嚴(yán)重導(dǎo)致高中生習(xí)作普遍缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臈l理和緊湊的結(jié)構(gòu)，常常出現(xiàn)脈絡(luò)不清、行文不流暢的問(wèn)題。多數(shù)學(xué)生的邏輯思維能力有限，在寫(xiě)作中結(jié)構(gòu)意識(shí)薄弱，論點(diǎn)之間缺乏有效的聯(lián)系與過(guò)渡，文章頭尾也缺少呼應(yīng)。寫(xiě)作的隨意性也導(dǎo)致學(xué)生忽略了長(zhǎng)短段落的合理排布，使得文章主次不分，出現(xiàn)頭重腳輕等問(wèn)題。

3.發(fā)散思維能力不足

真實(shí)典型的材料是論證文章觀點(diǎn)的有力工具，倘若作文缺乏有效的材料支撐，便會(huì)缺乏說(shuō)服力，顯得言之無(wú)物，空洞單薄。而多數(shù)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)于社會(huì)新聞時(shí)事又缺乏敏感性。發(fā)散思維能力的不足使得高中生難以發(fā)現(xiàn)事物與作文題材之間的有機(jī)聯(lián)系。這便導(dǎo)致高中生在選材舉例時(shí)無(wú)從下手，常常運(yùn)用老套的例子，而難以想出貼切典型而又標(biāo)新立異的材料。

二、傳統(tǒng)高中作文教學(xué)的不足之處

1.缺乏系統(tǒng)的作文訓(xùn)練

由于高中教學(xué)任務(wù)繁重，多數(shù)教師只是通過(guò)布置課后作業(yè)的方式來(lái)進(jìn)行作文訓(xùn)練，而缺乏有針對(duì)性的系統(tǒng)練習(xí)。學(xué)生在課后完成習(xí)作的弊端在于寫(xiě)作缺少時(shí)間的限制，并且部分學(xué)生會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)選材立意。這便無(wú)法起到鍛煉學(xué)生審題立意能力與發(fā)散思維能力，提高考場(chǎng)寫(xiě)作水平的教學(xué)目的。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的高中作文訓(xùn)練還缺乏及時(shí)的問(wèn)題反饋。教師多是通過(guò)分析優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作與范文模板來(lái)進(jìn)行作文講評(píng)，而沒(méi)有總結(jié)出學(xué)生在寫(xiě)作上存在的典型問(wèn)題，并針對(duì)性地加以分析解決。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題并不能得到有效及時(shí)的解決。

2.缺乏寫(xiě)作素材的積累

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文作文教學(xué)拘泥于寫(xiě)的練習(xí)，而忽視了寫(xiě)作素材積累的重要性。一是教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集寫(xiě)作素材，或是通過(guò)課外閱讀來(lái)增加閱讀量，擴(kuò)寬知識(shí)面。這使得學(xué)生的素材儲(chǔ)備局限于教材內(nèi)容，在舉例時(shí)便會(huì)覺(jué)得無(wú)從下筆。二是教師沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生全面觀察社會(huì)的能力與對(duì)新聞時(shí)事的歸納分類(lèi)能力，使得學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)難以發(fā)散思維去選擇恰當(dāng)而有力的材料來(lái)論證觀點(diǎn)。在只注重寫(xiě)作而忽略積累的作文教學(xué)模式下，多數(shù)學(xué)生習(xí)作普遍存在著泛泛而談，缺乏說(shuō)服力的問(wèn)題。

3.缺乏寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)通常圍繞著某一具體的題目展開(kāi)，而沒(méi)有總結(jié)不同作文題目之間的聯(lián)系與寫(xiě)作上的共通之處。教師沒(méi)有設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的意識(shí)與多加思考的寫(xiě)作習(xí)慣。學(xué)生在看到作文題目時(shí)，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考便草草動(dòng)筆，而沒(méi)有梳理寫(xiě)作框架。這樣毫無(wú)寫(xiě)作技巧的習(xí)作常常會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂，語(yǔ)無(wú)倫次的問(wèn)題。

三、開(kāi)展高質(zhì)高效的高中作文教學(xué)的可行性策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

多數(shù)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作興致缺失，將作文視為完成任務(wù)，只是根據(jù)作文模板來(lái)組織文字，并沒(méi)有根據(jù)作文題材來(lái)獨(dú)立思考，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。這樣機(jī)械化完成的作文通常是陳詞濫調(diào)，缺乏文章風(fēng)骨與獨(dú)立思想，顯得敷衍隨意。由此可見(jiàn)，興趣的培養(yǎng)是高中作文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：課堂教學(xué)的最優(yōu)化就是多樣化。因此教師要通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生全身心投入寫(xiě)作之中，表達(dá)真情實(shí)感與所思所想，提高學(xué)生習(xí)作的真實(shí)性與獨(dú)立性。

教師要從學(xué)生的實(shí)際生活、社會(huì)閱歷與興趣愛(ài)好出發(fā)，選擇能引發(fā)學(xué)生共鳴的作文題目。再通過(guò)情景教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建無(wú)限的思考空間，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲，進(jìn)行富有創(chuàng)新意識(shí)的寫(xiě)作。教師還可以開(kāi)展故事會(huì)、新聞會(huì)、讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)。教師先讓學(xué)生簡(jiǎn)述自身有意義的經(jīng)歷，或是分享喜歡的書(shū)籍，又或是分析典型的新聞時(shí)事。再指導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)于各種故事、書(shū)籍與新聞的看法，總結(jié)從中受到的啟發(fā)進(jìn)行主題寫(xiě)作。這樣的教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心理，既為學(xué)生積累了寫(xiě)作素材，還讓學(xué)生進(jìn)行了思想上的交流與碰撞，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

2.指導(dǎo)學(xué)生積累素材

合適的材料是作文的有力支撐，能增強(qiáng)文章風(fēng)骨與說(shuō)服力。而在繁重的高中學(xué)業(yè)下，多數(shù)學(xué)生缺乏收集寫(xiě)作材料的時(shí)間，課外閱讀量小，社會(huì)閱歷有限，從而導(dǎo)致高中生的知識(shí)面十分狹窄。因此教師在作文教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)多種途徑來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材。

教師可以多加利用多媒體設(shè)備開(kāi)展作文教學(xué)，向?qū)W生展示與作文題材相應(yīng)的圖文、視頻資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括歸納。還可以利用多媒體向?qū)W生分析新近發(fā)生的新聞時(shí)事，分享網(wǎng)絡(luò)上的觀點(diǎn)與評(píng)論，并指導(dǎo)學(xué)生全面觀察社會(huì)，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將其靈活運(yùn)用于寫(xiě)作之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力與觀察能力。與此同時(shí)，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)制定合適的閱讀書(shū)單，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，豐富閱讀量，增加知識(shí)儲(chǔ)備。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生積累有意義的好詞好句，學(xué)習(xí)名篇佳作的謀篇布局。豐富的寫(xiě)作素材積累能有效幫助學(xué)生提升寫(xiě)作的質(zhì)量與效率，能讓學(xué)生在選材立意時(shí)才思泉涌，高效地運(yùn)用強(qiáng)有力的素材來(lái)論證觀點(diǎn)，從而使得文章內(nèi)容充實(shí)，有理有據(jù)。

3.進(jìn)行系統(tǒng)化的作文訓(xùn)練

要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，最根本的辦法就是多加練習(xí)。而傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練過(guò)于模板化、碎片化，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。寫(xiě)作通常是讓學(xué)生在課后完成，缺少了時(shí)間限制，則無(wú)法鍛煉學(xué)生的考場(chǎng)寫(xiě)作能力。而寫(xiě)作與講評(píng)之間常常隔了好幾天，多數(shù)學(xué)生會(huì)遺忘寫(xiě)作時(shí)的思路與想法，使得講評(píng)質(zhì)量不高。針對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題，教師必須在反思中改進(jìn)，優(yōu)化高中作文教學(xué)模式，開(kāi)展系統(tǒng)化的作文訓(xùn)練。

首先教師要設(shè)置專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課，為學(xué)生提供模擬考場(chǎng)限時(shí)寫(xiě)作的練習(xí)機(jī)會(huì)。要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)揣摩題目?jī)?nèi)涵，進(jìn)行選材立意，寫(xiě)出作文框架，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。其次教師要以最快的速度批改作文，趁熱打鐵，進(jìn)行作文講評(píng)。在講評(píng)過(guò)程中，教師不僅要分析優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作的可取之處，還更要指出學(xué)生習(xí)作存在的普遍問(wèn)題。總結(jié)歸納學(xué)生在審題、選材、立意、結(jié)構(gòu)與文風(fēng)上的典型錯(cuò)誤，并對(duì)癥下藥，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己作文的不足之處進(jìn)行修改。通過(guò)系統(tǒng)化的作文訓(xùn)練，有的放矢地解決學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程存在的問(wèn)題，有效優(yōu)化作文教學(xué)的質(zhì)量。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是寫(xiě)作的生命，優(yōu)秀的作文需要?jiǎng)e出心裁的立意與卓爾不群的內(nèi)容。反之一篇作文即使文筆流暢優(yōu)美，但觀點(diǎn)平庸，材料老套，也會(huì)使其失去趣味與價(jià)值。因此在高中作文教學(xué)中，比起學(xué)生文筆的訓(xùn)練，教師更應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在寫(xiě)作前教師要求學(xué)生根據(jù)一篇作文題目寫(xiě)出五個(gè)以上的立意。由于受到定式思維的影響，學(xué)生的第一立意通常都較為平庸，而通過(guò)不斷的思考立意，能夠促使學(xué)生從不同的角度來(lái)揣摩作文題材的內(nèi)涵與外延，從而找到標(biāo)新立異的切入點(diǎn)開(kāi)展寫(xiě)作，提升作文立意的深度。

除此之外，學(xué)生習(xí)作還存在運(yùn)用材料缺乏新意，千篇一律的問(wèn)題。例如談樂(lè)于助人便是雷鋒精神;談淡泊名利便是陶淵明不為五斗米折腰;談努力便是愛(ài)迪生實(shí)驗(yàn)千種燈絲，發(fā)明燈泡。這樣運(yùn)用這些老套的例子，在考場(chǎng)上極其容易產(chǎn)生雷同，導(dǎo)致作文分?jǐn)?shù)不高。因此教師必須要求學(xué)生在選材舉例時(shí)要充分發(fā)散思維，針對(duì)一個(gè)題材想出十個(gè)案例素材，通過(guò)分析選出最恰當(dāng)?shù)牟牧稀Ｔ谌粘?xiě)作練習(xí)中，以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新意識(shí)。

總之， 要想打造高質(zhì)高量的高中作文教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。教師就必須充分了解高中生在寫(xiě)作上存在的普遍問(wèn)題，反思傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的弊端，在反思中加以改進(jìn)。教師首先要?jiǎng)?chuàng)新多元化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。其次指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練，開(kāi)展有針對(duì)性的作文講評(píng)。最后培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從最本質(zhì)的角度提升學(xué)生作文的深度與價(jià)值。

[作者通聯(lián)：江蘇江都中學(xué)]