小學英語教學設計如何滲透學科核心素養

周蓮淑 馮艷華

摘要：本文探討在進行教學設計的過程中如何滲透英語學科核心素養，闡述了教學設計的原則，重新在英語學科核心素養的角度下認識教學設計，科學地進行教學設計，以保障在教學活動的具體實施過程中達成學科核心素養目標。

關鍵字：小學英語 教學設計 核心素養

英語核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。核心素養具有學科性、思想性、獨特性、行動性、價值性、發展性。其中它的獨特性的核心是單元統整、 內容整合、語境帶動、語用體驗。切忌孤立對待，需要整體地理解英語學科核心素養的內涵及其相互聯系，才可在教學設計的過程中滲透英語學科核心素養。

一、教學活動的新認識

1.英語課堂教學活動的重要性

對于學生而言，學習英語是屬于在第一語言環境中的習得與學習，英語課堂是學生習得與學習英語的主要通道，對于部分學生，可能是唯一的學習通道。對于教師而言，教師要通過活動呈現知識、觀察學生學習過程、評價學生學習效果。因此，英語課堂活動非常重要。

2.英語課堂教學活動的目的性

充分發揮學生的主體性。《義務教育英語課程標準》提出的教學原則中的第一條原則就是學生主體性原則。既然兒童在活動中學會交流和交換信息，教師就應該尊重他們這種存在和發展的基本方式，把課堂交還給學生，營造輕松愉快的氛圍，激發學生的學習興趣和求知欲望。

幫助學生的語言習得。學習研究者從發現，習得某種信息（如新單詞） 時的情景與新信息同時出現的有關線索（如語言習得者當時的感受和想法等）得到再現時， 該新信息比較容易被記憶和掌握。因此，教師應聯系學生生活實際設計教學活動，讓學生在情境體驗的“任務鏈”中表達語言，幫助習得語言，為將來在現實生活中運用語言打好基礎。

三是幫助學生形成學習策略。學習策略分為調控策略，資源策略，交際策略以及認知策略，其中調控策略可以幫助學生形成良好學習品格，交際策略和資源策略可以幫助學生提高學習能力。

四是幫助學生形成文化品格。文化品格包括文化內涵以及當中蘊含的品格，幫助學生比較文化異同之外，宣揚本土文化及精神品格。

二、教學設計的原則

教學設計是在一定的教學理論指導下，根據課程標準和教材的要求，基于學生的學習特點與需求，對教學活動的目標、內容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導，及整個教學過程所做的整體系統化策劃和具體安排，以此提高課堂教學質量和效益，實現在可能條件下的教學過程最優化。“教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件”，教師設計教學過程的理論依據是語言習得規律，設計課堂教學時必須以學生的知識水平、學習經驗為必要條件，小學英語教學設計應遵循以下五條原則：

1.目標性原則

教學目標在英語教學中起定向作用，教學目標既是教學的起點，也是評價教學效果的標尺。

2.主體性原則

教學的任務是解決學生現有水平與教育要求之間的矛盾。教師在課堂教學中要起到化解學生與教材之間的矛盾的作用。

3.針對性原則

英語課堂教學設計針對具體教學目標和教學對象而精心設定的。教學對象、教學內容均有差異，教學設計需體現這些差異，因此具有針對性。

4.實踐性原則

教學目標解決“WHAT”的問題，教學設計解決的則是“HOW”的問題，更具有規劃、籌劃的意味，必須具有可操作性和實用性。

5.有效性原則

教有法，但無定法，貴在得法，貴在有效。教學設計中所有教學策略的選定，教學媒體的選擇，教學情景的創設以及課堂問題的設計等，都必須注重實效。因此評價課堂活動應從質上看，學生在參與課堂活動后是否學會了運用新的語言知識，即課堂活動的有效性如何。

三、教學設計的檢測

為了更好地滲透英語學科核心素養，可以嘗試以話題、功能、結構、任務為主線的多元任務教學設計，可從以下方面對教學設計進行檢測：

1.課堂活動應有足夠的語言輸入量

為了設計出有效的課堂活動，教師必須注意語言的輸入量。克拉申的假設理論提出：當語言學習者處在一定量的第二語言輸入中，并且語言難度比他們掌握的語言知識與能力高一層次時，才能有第二語言的習得與學習。所以在課堂教學中語言的輸入不能只是本節課要學習的課本中的語言內容，應該根據話題與情景作相對的補充。

2.課堂活動應有學生的思維參與

在傳統的教學觀和教學實踐中，課堂教學活動就是讓學生讀、背、練，事實上，英語也是思維的載體，記憶不是英語學習活動的最終目標。英語學習過程就包括分類、猜測、判斷、想象、演繹等思維活動，可以體現在某個課堂活動上，可以貫穿在整節課的學習過程中，對于學生而言既是掌握知識的過程，又是一個發展身心、開發潛能的過程，有思維參與的學習是最有效的。

3.教學活動設計應有趣味性

設計教學活動的目的之一就是為了營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生集中注意力，提高學習英語的興趣和自我效能感，因此趣味性直接影響學生學習效果和自信心。

英語學習興趣是一種直接興趣，一首好聽的英文歌曲、一個好玩的英語游戲、一段好看的英語動畫視頻就可以吸引小學生，讓小學生體驗愉快情緒。直接興趣具有暫時性的特點，為此教師可通過加強學習目的教育把暫時的直接興趣轉化為穩定的間接興趣。英語學習興趣是一種情景興趣，在英語教學實際中，教師能夠干預的是基于文本、任務和知識的興趣，教師可通過選擇或重構學習內容，根據教學目標創設情境，設計有趣的任務，讓學生學習運用英語知識技能的過程 中充滿愉快情緒體驗，以便學生逐步把情景興趣發展為個體興趣。我們可以從兩方面去思考與落實：①從學習內容中挖掘激發興趣的點，如課文內容的背景或者可延伸拓展的部分，教具學具等。②從教師本身思考。教師的親和力，教師講話幽默風趣，適時適度地鼓勵評價學生， 都可以調節學生的學習興趣。

4.教學活動應要兼顧學生的個體差異

由于個體的差異，我們需要兼顧聽覺型、視覺型和運動型的學生，因此在設計活動時，不能局限在一類活動中，而是設計能充分調動學生各種感官的活動。我們還需要考慮學生的學習能力、原有語言基礎的差異，開放性的問題可以兼顧學生這方面的差異，為學生創設比較包容的語言運用情景，培養學生良好的聆聽和合作習慣。

只要始終以學生為本，從核心素養的整體角度出發設計教學活動，就可以滲透英語學科素養。

廣州市海珠區濱江東路小學 周蓮淑 馮艷華