《三國鼎立》教學設計

教材分析：

本課屬于第四單元三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融的第一課，介紹了國家從分裂到局部統一的過渡時期的歷史。東漢末年，外戚和宦官專權，社會黑暗，爆發了農民起義，出現了割據一方的軍閥，相互征戰，占領地盤，通過官渡之戰、赤壁之戰、最終形成三股強大的勢力，導致三國鼎立局面形成。本課中學習曹操雄才大略，諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已和三國時期各國為歷史的發展做出自己的貢獻。為下一課西晉的統一奠定了基礎，起到承上啟下的作用。

教學目標：

1 講述官渡之戰和赤壁之戰概況，分析其影響。

2 結合《三國鼎立形勢圖》講述三國鼎立局面形成的事實及影響。

3 辨析文學作品與史實的區別與聯系。

教學重難點：

官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立的史實、

如何看待三國鼎立這一局面，如何評價曹操、諸葛亮、孫權等歷史人物。

教學過程：

一、激趣導學

播放《桃園三結義》的視頻，以及介紹與有關三國的書籍和電視劇。設疑：說一說你知道的這一時期的英雄（一時多少豪杰）曹操、諸葛亮、劉備、關羽、張飛。其中有兩位突出人物，曹操和諸葛亮，今天我們學習的內容和他們有關，下面我們來學習十六課《三國鼎立》。（創設情景，引起學生注意，勾起學生回憶。激發學生的興趣和熱情，將學生引入歷史情境）

【設計意圖】通過觀看《桃園三結義》的視頻，為學生創設學習情景，生動形象的還原三國時期劉備、張飛、關羽結為兄弟的史實，幫助學生了解三國時期的背景。

二、講授新課

（一）官渡之戰

1、通過曹操《蒿里行》中的兩句詩“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。”和觀看《東漢末年的社會現狀》的視頻。

教師：為什么會出現這樣的狀況？同學們想生活在這樣的年代嗎？你們更愿意生活在怎樣的年代呢？

原因在于東漢末年州牧郡守擁兵割據、戰亂不斷。和平、安定！

當時的人們也是這么想的。他們也渴求和平安定。

東漢末年處在一種軍閥割據的這樣一種形勢之下，各個勢力割據一方，群雄爭霸。在軍閥混戰的情況下，涌現出了曹操和袁紹兩股勢力，是誰最終統一了北方呢？

【設計意圖】通過曹操的《蒿里行》和視頻《東漢末年的社會現狀》，并結合教材展示三國時期各國紛爭的時代背景。

2、學生觀看《官渡之戰》的視頻。教師：觀看視頻，回答官渡之戰的交戰時間、雙方、特點、結果、影響。

學生對官渡之戰進行簡單講解。

【設計意圖】通過《官渡之戰》的視頻，讓學生結合教材完成表格，有助于鍛煉學生獲取和概括知識的能力。

【設計意圖】結合《官渡之戰》的視頻以及作戰圖，幫助學生掌握官渡之戰的過程，使復雜的歷史史實簡單化，有助于學生掌握該知識點。

3、教師給出三個歷史材料，并對材料進行翻譯，提出問題：閱讀教材，思考曹操的勢力是如何壯大起來的？

學生總結的基礎上老師進行補充：

（1）政治上：挾天子以令諸侯。借助皇帝的名義號令天下。

（2）經濟上：屯田措施，重視農業。

國家強制農民或士兵耕種國有土地，征收一定數額田租。屯田制自古有之，并非曹操首創。但曹魏屯田的規模和作用之大卻是空前絕后的。東漢末年，流民四起，利用流民和軍隊來耕種土地，實行屯田制度，解決了軍糧問題，而另一方面也解決了流民的生計。

（3）曹操能唯才是舉，讓他的勢力漸漸強大起來。曹操也是這樣做的，如重要將領于禁和樂進，出身士兵;張遼、徐晃，選自俘虜。曹操這種不拘一格選拔人才的方式，打破了東漢時期以門第、望族為依據的選官制度，也正是他的唯才是用，使得曹操集團人才濟濟，是統一北方的重要原因之一。

【設計意圖】分析材料，了解曹操的勢力的原因，提高閱讀分析史料的能力。

（二）赤壁之戰

1、觀看《赤壁之戰》的視頻。

教師：觀看視頻，回答問題：交戰時間、雙方、、力量對比、特點、戰術、結果。

學生對赤壁之戰進行簡單講解。

【設計意圖】以視頻展現赤壁之戰的過程，學生通過表格，加深對知識的理解和記憶。

同時讓學生思考：通過曹操這兩次作戰，我們從中吸取到什么教訓？

老師整理總結出：以史為鑒

（1）考慮軍情，戰備充分（2）謙虛謹慎，驕傲必敗（3）團結可以戰勝強大敵人

教師進行總結：至此，赤壁之戰后，隨著曹操夢想的破滅，他回到北方，不久就去世了。而劉備和孫權也繼續經營自己的政權。赤壁一戰，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。

【設計意圖】對比官渡之戰和赤壁之戰，分析這兩次作戰的異同，加深學生的記憶。

（三）三國鼎立

1、教師介紹赤壁之戰后，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。

教師：并存的三個政權，為了戰勝對方，都采取了一系列措施恢復和發展生產。

【設計意圖】通過地圖來介紹魏蜀吳三國鼎立后帶來的發展。

2、學生觀看一段關于對曹操評價的視頻，教師：提升與探究：曹操是奸雄還是英雄？

教師分別介紹從不同人眼里對曹操的評價

引出評價歷史人物的方法：一分為二，以史為鑒。

教師：通過上面給你們介紹的評價歷史人物方法，同學們對曹操進行評價。

最后教師對本節課進行升華：即使到了今天，統一的血液依舊流淌在中華兒女的心中，從未消失。也只有江山一統，人民才能安定，國家才能更加富強！

【設計意圖】創設情景，幫助學生進一步認識曹操。以材料探究曹操歷史地位，讓學生學會用一分為二的觀點去評價歷史人物。

內蒙古興安盟扎賚特旗音德爾第六中學 吳玉萍