新高考下歷史課堂教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在高中歷史教學中，教師不能僅僅讓學生了解書本知識，更重要的是要在課堂中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，讓他們利用所學的知識思考相應的問題并進而解決問題。基于此，教師應對教學方法進行創(chuàng)新，讓學生在學習書本知識的同時真正對歷史這門學科感興趣，帶著興趣學習歷史，從而達到更好的教學效果同時還要盡可能的讓學生吸收學科內的核心素養(yǎng)，幫助其樹立正確的世界觀和價值觀，讓學生的綜合素質得到全面性的提升，以此為學生的學習和長遠發(fā)展打下堅實的基礎。

一、立足課標和教材，明析歷史學科核心素養(yǎng)的主要內容

根據歷史學科的核心素養(yǎng)分類，高中歷史學科的主要培養(yǎng)方面必須要包含以下幾個方面，分別為歷史基礎知識的掌握、對歷史事件的思辨方式、學科中的價值觀形成等。學生首先要對課本的歷史事件、歷史事實有一個最基礎的認知。在這層基礎上，學生才能深入挖掘歷史知識的內核，內化歷史經驗。其次，教師要幫助學生豎立一套合理的思維方式，這種思維方式要能在站在正確的角度看待和運用歷史，并探究歷史真實，思考現實，堅持歷史觀看待問題的思維方式，這樣才有助于學生更好的認知發(fā)展，而不會出現過于片面的英雄史觀。在上述兩點都完完善后，學生就要將自己的思維方式擴散出去，將原本的歷史認識轉換為對世界的認知，對社會能力的認知。總之，在新高考改革下，高中歷史教學要更加注重教學的全面性、實踐性，注重學生的綜合能力展現和表達，以歷史學科中的核心素養(yǎng)作為出發(fā)點，切實有效的培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，開展相應的歷史教學活動。

二、根據高考，明確歷史學科教學方向

在新高考改革背景下，高中歷史學科的教育目標與方向開始重點投放到核心素養(yǎng)的建構與培養(yǎng)上。因此，教師也當有針對性的調整教學方式，將學生的應試思維改變?yōu)楦邔嶋H意義的探究和認知型的思維意識。在傳統(tǒng)教學中，對教材的講解與闡述是主要的授課手段，學生對于課程的學習主要是通過對教師的語言信息接受以及理解記憶，這是一種按照背書、解題、考試的流程機械化運作的模式，這種模式缺乏互動，沒有將歷史學科中的史觀、價值觀、世界觀在學生的認知框架中構建起來。學生只是簡單的作為灌輸知識的容器，學科本身的意義也沒有得到展現，和新高考的改革方向不相符合。

三、深入課堂，踐行歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

從歷史學科五大素養(yǎng)出發(fā)，重新組織和構建高中歷史課堂，轉變傳統(tǒng)應試教育的思想，不斷融合核心素養(yǎng)內容，提高課堂教學的有效性。我們高中歷史教師在課堂教學應注重從以下幾個方面進行學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：

1.正確認識歷史，培養(yǎng)學生的唯物史觀

唯物史觀是歷史學習的奠基石，可以引導學生正確看待歷史發(fā)展，立足于特定歷史背景下分析歷史史實，這是培養(yǎng)學生歷史思維和分析能力的重要理論支撐。

2.調整課堂教學方式，培養(yǎng)學生的時空觀念

傳統(tǒng)的教學模式下，高中歷史課堂教學方法主要是以教師為主的課堂方式，學生只需要死記硬背歷史內容即可，不需要對內容理解，這種情況導致學生在學習歷史知識時容易以現在的眼光去看待問題，出現“何不食肉糜”的想法，導致學生無法有效認識歷史，不能站在當時歷史的條件下去看待問題。因此，教師在教學過程中，應注重從時空觀念的角度，調整歷史課堂教學的方法，讓學生站在當時的歷史環(huán)境中去分析問題和思考問題，從而了解歷史發(fā)展的問題。

3.轉變習題訓練思路，培養(yǎng)學生的史料實證能力

高中歷史教學過程中，教師要轉變歷史習題的訓練思路，從簡單的判斷正誤，選擇填空等內容脫離出來，更加注重以歷史史料實證為分析的歷史習題，簡單來說教師在習題訓練時應更加注重對材料題的分析，以史料實證的方式引發(fā)學生對歷史知識的思考和回顧，整理歷史知識內容，從而以更好的教學內容引導學生思考，培養(yǎng)學生正確的史料觀，這也是近些年高考真題反映出來的趨勢。

4.注重歷史思維的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力

歷史發(fā)展的過程中，同一歷史事件存在不同的歷史解釋，這種是客觀存在的事實，也是歷史發(fā)展過程中必然會出現的問題。教師在教學過程中應從歷史解釋的角度，幫助學生了解在歷史發(fā)展的過程中，歷史是存在不同的解釋的，此外要幫助學生正確評析歷史解釋，學會判斷歷史解釋的正誤，從而更好地認識歷史事件的表現，了解歷史事件的背后的含義。

5.樹立正確“三觀”，培養(yǎng)學生弘揚家國情懷

高中歷史教學中，歷史教學的主要任務和目標就是讓學生認識到國家發(fā)展的歷程，從歷史發(fā)展的過程中認識中國的國情，培養(yǎng)學生對祖國的認同感，培養(yǎng)愛國主義情懷，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。高中歷史教學中，教師在講解歷史內容，特別是中國近代史、現代史時必須融入自己的思想感情，對學生進行情感的引導，從家國情懷的角度引導學生更好地認識中國國情，從而讓學生對歷史發(fā)展有一個明確的認識。中國近代史是一部屈辱的歷史，教師在教學過程中應帶著感情開展教學工作，讓學生了解到一百年以前的中國是如何被外國帝國主義、封建主義和官僚資本主義所壓迫，引發(fā)學生的情感共鳴。改革開放以來，黨帶領人民對內堅持改革，對外堅持開放，不斷發(fā)展和繁榮經濟，獲得了長足的進步，為實現“兩個一百年”目標不斷奮斗，從而幫助學生了解到自己的歷史使命，幫助學生樹立以愛國主義為核心的社會主義核心價值觀，擔負其歷史的使命，建立歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結語

總之，高中歷史教學過程中，教師要把握新高考對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，積極實施素質教育工作，從歷史五大核心素養(yǎng)入手，調整教學方式，轉變教學思路，重構歷史教學體系，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

遼寧省海城市南臺高級中學 趙劍衡