群文整合，讓“愛種子”課堂更高效

摘要：新課程理念下，群文整合成為閱讀教學(xué)的一種主要模式。群文整合教學(xué)，教師先要立足單元主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀;然后通過對(duì)比閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的異同;接著進(jìn)行單元回顧，有效落實(shí)語文要素;最后，構(gòu)建“三位一體”閱讀體系，使課內(nèi)與課外閱讀有機(jī)融合，把人文主題和語文要素轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：群文整合;對(duì)比閱讀;單元主題;課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)大都是按照教材編排的順序，一課一課單篇教學(xué)，是以技能取向的課文精讀教學(xué)，比如認(rèn)字、識(shí)詞、句式掌握、篇章組織、理解等。其意義和價(jià)值在于可以使教師深入講析文章，有感情朗讀反復(fù)吟誦，使學(xué)生學(xué)會(huì)品味語言文字等。但這樣的精讀教學(xué)卻也存在種種的弊端，比如：在閱讀的理解上容易造成“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象。學(xué)生從材料中快速提取精要信息，發(fā)現(xiàn)有用知識(shí)的能力得不到充分的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)比閱讀的思維，得不到充分的訓(xùn)練。

統(tǒng)編教材的編寫，加強(qiáng)了單元的整合，這樣的編排，比較適用“愛種子”教學(xué)模式下的群文整合教學(xué)。什么是群文整合教學(xué)呢？群文整合教學(xué)的核心概念，有兩個(gè)，一是群文，二是整合。全文只組合在一起的，具有某些關(guān)聯(lián)因素的兩篇三篇或多篇文章，它是相對(duì)于單篇或以單篇為主的教學(xué)方式而言的，整合的釋義是通過整頓協(xié)調(diào)，重新組合。這里講的整合意為依據(jù)，各單篇文本之間所具有的某些共同點(diǎn)、相近點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，而將它們組合在一起，以便借助比較閱讀的方法，使學(xué)生在物情知理的同時(shí)更清晰并且更深刻的認(rèn)識(shí)他們的共同點(diǎn)，相近點(diǎn)以及各自的特點(diǎn)，進(jìn)而去更規(guī)范，更有效的學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些讀與寫的規(guī)律。文章以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，淺析“愛種子”群文整合閱讀教學(xué)模式的有效性。

一、立足單元主題，引導(dǎo)群文閱讀

“愛種子”群文整合視角下的單元主題教學(xué)，一方面是為了把相似的內(nèi)容進(jìn)行集中閱讀，另一方面也使得多篇文本優(yōu)化整合，呈現(xiàn)出具有系統(tǒng)化的整體性資源。在同一單元中，不同的文本根據(jù)單元主題從不同角度進(jìn)行呈現(xiàn)。“愛種子”群文教學(xué)首先組織學(xué)生開展單元群文自主閱讀，一方面能夠保障教學(xué)時(shí)間的充裕，另一方面也能夠促進(jìn)學(xué)生的理解，使學(xué)生自主完成知識(shí)的建構(gòu)。

二、進(jìn)行群文對(duì)比，感受文章異同

葉圣陶先生把“對(duì)比”作為一種重要的閱讀方法，他說：“若不參考、分析、比較、演繹、歸納、體會(huì)，哪里會(huì)‘真知讀”？哪里會(huì)‘真能讀？”群文對(duì)比閱讀超越了“一篇”的局限，打破了“教課文”的現(xiàn)狀，不再僅僅學(xué)“這一課，這一段、這一句、這一詞”，而是由此及彼、舉一反三，與課內(nèi)其他文章進(jìn)行橫向或縱向的比較，引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)分析歸納的過程中，由表及里的準(zhǔn)確把握他們的本質(zhì)特征，加速對(duì)知識(shí)的消化遷移運(yùn)用有點(diǎn)道歉，由淺入深的構(gòu)建知識(shí)方法體系，達(dá)到觸類旁通，事半功倍，將書讀薄的效果。“愛種子”的群文對(duì)比的范圍極為廣闊，凡教材所涉及內(nèi)容均在可比之列。從文章的立意、標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展、人物性格，到記敘的線索，說明的方法，議論的作用，乃至修辭手法，文章風(fēng)格等，均可進(jìn)行比較。

群文對(duì)比閱讀的過程是從一篇課文的學(xué)習(xí)拓展到多篇課文，從文本內(nèi)部的閱讀拓展到文本外部學(xué)生的學(xué)習(xí)，從教被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，認(rèn)知從單一、淺顯提升為系統(tǒng)、深刻的過程，真正體現(xiàn)“用教材教”“用課文學(xué)語文”。我們可以把整個(gè)單元不同作家描寫的同一類文章放在一起進(jìn)行教學(xué)，并確立好議題，以“群文對(duì)比，發(fā)現(xiàn)異同”策略為指導(dǎo)，運(yùn)用多種方法，促使學(xué)生在群文閱讀中體會(huì)：不同作家筆下的同一類事物有何異同？然后讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)，同樣是寫父母之愛，不同作家對(duì)同一類事物，會(huì)從不同的角度去觀察，產(chǎn)生不同的心理體驗(yàn)，運(yùn)用的表達(dá)方法不同，語言也就各具特色。通過這樣的對(duì)比閱讀，透過作家的角度去觀察體會(huì)，就能幫助孩子們打開視野，習(xí)得寫作方法，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生從中體會(huì)到不同風(fēng)格的語言表達(dá)，從而豐富自己的語言積累。

三、整體單元回顧，落實(shí)語文要素

第六單元的人文要素是：舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖。語文要素是：體會(huì)作者描寫的場景，細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情和用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，在單元整體教學(xué)中，我們不能將語文要素與人文主體割裂開來，也不要忽視其中一方，要同整語文要素與人文要素的雙線融合，通過語文要素的落實(shí)，將人文主題內(nèi)化。作為教師，既要遵循教材，要尊重學(xué)生，我們的點(diǎn)撥引導(dǎo)就是在于整合教與學(xué)的需求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、更好地發(fā)展。雙線融合就是要求我們?cè)谄渲幸盐涨楦械闹匾矫妫e極方面達(dá)到和諧統(tǒng)一。

四、構(gòu)建“三位一體”閱讀，促課內(nèi)外有機(jī)整合

群文整合注重“精讀”“略讀”“拓展閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、閱讀課文和拓展閱讀各自承擔(dān)著不同的功能：精讀課文，起示例作用，旨在得法;略讀課文，遷移運(yùn)用，沉淀技能;拓展閱讀，使課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐。統(tǒng)編教材是“三位一體”閱讀體系的建構(gòu)單元，“愛種子”的群文整合也是三位一體的課型，每一項(xiàng)訓(xùn)練均與課外閱讀相關(guān)。因?yàn)榻滩牟皇俏ㄒ坏馁Y源，要立足課程教語文，“三位一體”的閱讀體系是開展單元整體教學(xué)的有利條件，三者要有機(jī)結(jié)合教學(xué)，才會(huì)相得益彰。

“語文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外”。“愛種子”群文整合“三位一體”的閱讀體系，指引著我們由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，開展“一帶N”教學(xué)，在課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)整合中落實(shí)語文要素。“一帶N”教學(xué)，是在語文教學(xué)中，根據(jù)一定的閱讀需求，由教材中的一篇課文，帶出與之相關(guān)的一篇多篇或整本書的閱讀文本，從而將教材與課外閱讀材料有機(jī)銜接起來，在課內(nèi)外教學(xué)資源的互文建構(gòu)中達(dá)到擴(kuò)大視野、豐富積累、發(fā)展能力、活化思維等目的，促使課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合。

“愛種子”群文整合閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)改革催生的新現(xiàn)象，較好地體現(xiàn)了課改理念，更體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，能力為重，自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐性，語言文字運(yùn)用等。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”群文整合教學(xué)給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，給語文教學(xué)帶來了一片新天地，認(rèn)真而恒久地踐行這一新的教學(xué)模式，相信閱讀教學(xué)必會(huì)結(jié)出累累碩果。

廣東省廣州市從化區(qū)江埔街和睦小學(xué)?黃惠琴