疫情背景下的初中語文閱讀教學

摘要 在疫情背景下，線上教學模式的實行是教師教學面臨的新變化。依據這種變化，適當地利用疫情素材開發初中語文閱讀教學，不僅可以豐富語文課程資源，同時可以引導學生將實事與語文學習相結合，從而更好地培養學生的語文核心素養，樹立大語文觀。

主題詞 初中語文 閱讀教學 疫情素材

一、前言

由于新冠疫情的影響，往常的線下教學改為線上教學，這種全新的教學模式不僅帶給教師挑戰，同時也敦促著教育工作者思考和選擇更好的授課方式和授課內容。如何利用網絡資源與現實情境更好地進行語文教學，無疑成為當下的亟待解決的難題。美國語言學家華特·B·科斯涅斯認為“語言的外延與生活的外延相等”，“語文教育最終指向的是生活。封閉隔離期間，學生們共同的生活體驗、網絡媒體復雜的輿論浪潮等，都可以成為學生語文學習的寶貴鮮活的讀寫養料。” 同時，網絡的便捷性與其資源整合的系統性，使開展專項的閱讀教學成為了可能。由此，本文將結合具體實踐案例，談談在這一特殊時期，語文閱讀教學的思路和舉措，供大家參考交流。

《語文課程標準》把“語文核心素養”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。依據核心素養的四個維度，在疫情期間，筆者在閱讀教學中進行了一點嘗試，下面將以非連續性文本閱讀和名著閱讀為例，談一談在這兩個方面的教學實踐與思考。

二、開展非連專項訓練，提升閱讀能力

在新冠疫情發生的這段時間里，我們在報紙、電視、網絡上總能看見疫情數據的實時更新。它們或以文字的形式，或以各種圖標的形式出現，都是生活中的非連續性文本閱讀的素材。教師利用這些素材進行非連續性文本閱讀教學，不僅可以激發學生的學習興趣，并且可以很好地將語文學習的內容與生活實際相結合，使學生關注生活，提升語文閱讀的能力。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求，“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”依據《課標》的要求，筆者導入了下列與疫情相關的圖表，并設置相應的問題，激發學生學習的興趣，從而很好地引入對于非連文本的學習。

教師可以以不同的疫情圖表或文段為例子，對表格、折線圖、餅狀圖、柱狀圖以及純文本進行分類別的專項講解，教會學生在面對不同圖表或文本時，如何根據類別特點理解圖文并提取信息，并使學生了解提取信息與得出結論的區別等等。以上教學內容的設計不僅可以豐富學習素材，而且圖表、文本所反映的真實的場景、數據等也打通了理論與實際的壁壘，使語文教育能夠更好地反映生活實際，也帶動了學生對于生活實際的認知和思考。

三、開展名著閱讀，開拓思維視野

初中語文的名著閱讀任務量大、難度大，卻很難保證效果。在常規教學中，很少有教師將名著納入日常教學的固定內容，需要學生自己利用寒暑假及課余時間自讀。這就造成學生閱讀與否、閱讀質量均很難保證，學生也缺少閱讀名著的興趣，嚴重影響了名著閱讀教學的效果。

疫情期間，居家學習為名著閱讀提供了時間上的可能。同時，線上教學可以對學生的名著閱讀提供了很好的督促。教師利用閱讀APP發布任務，學生在線閱讀、完成任務，并且可以互動交流提問，這就使名著閱讀教學更具有時效性和便捷性。

同時，為提學生的閱讀興趣，教師可以創設相關情境，設計問題，促進學生閱讀。這也能激發學生思考，使學生在閱讀中既能關注細，又能融入生活感觸，從而提升審美鑒賞能力和文化修養。《論語》《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》是八下名著閱讀的任務。教師在設計名著閱讀學案時，可以從思辨讀寫出發，將社會時事以及學生的生活與名著閱讀相結合，使名著閱讀更具有實用性。

對此，筆者在名著閱讀導學案中設計了如下與社會時事、生活相關的問題，來引導學生閱讀，啟發學生在閱讀中思考，調動閱讀的積極性：

問題一：

在疫情期間，無論是網絡電視上，還是你身邊人，都涌現出了許多有名或無名的英雄。他們中有鐘南山，在國家危難時挺身而出力挽狂瀾;也有許多無名的醫護人員，不顧個人安危支援一線;還有社區的工作者、清潔工、保安這樣不起眼的平常人，當大家都居家時，他們依然堅守在崗位上，只為保一方平安。中國文學作品中的英雄往往凝聚著中國傳統文化中對于“君子”“大丈夫”的認識，那就是有仁義、有堅守、舍己奉獻，有家國情懷……《傅雷家書》中，傅聰雖留學海外，但傅雷對他的教育卻有著中國傳統文化的縮影，請結合《論語》中關于君子的論述，談一談這些論述在傅雷對傅聰的教育中是如何體現的。

問題二：

“西方文化則注重獨立的人格， 注重實現自我， 所以西方的英雄更多強調個人英雄主義。這樣的英雄非常勇敢，具有堅強的意志和勇氣，崇尚自由，非常注重和強調自我價值的實現，其凸顯的是救世主意識。”請結合《鋼鐵是怎樣煉成的》中的相關情節，說一說哪些內容可以體現出保爾是一個西方英雄。

以上的兩個問題結合了當下現實情境，既有對于中國文化的深挖，又涵蓋對東西方文化差異的思考。學生為了解決問題，需要認真細讀文本，在閱讀時進行思考比較，也可以在閱讀APP上開展相應的討論交流，這樣比單純無目的的“讀”更能取得好的效果。與此同時，教師可以在以上大問題的引領下，分章節設置一系列細節性的小問題，諸如人物分析、情節概括、細節填空等等，引導學生細讀文本。

在疫情期間，通過借助閱讀APP，教師設置相應的問題引領，不僅可以督促閱讀進度，也可以深化學生對于某些問題的認識，將閱讀細化、深入化，激發學生的閱讀興趣。

四、結語

“綜合、一體、統整、貫串，按照這樣的理念和思路構成的‘教材（學習平臺與媒介），就會顛覆紙媒的文本形式，未來的學習需要紙媒和網絡結合，構建起學習資源庫和學習指導網; 需要整合學校和社會不同的學習空間。可以預見，混合式學習即將成為語文教育的新常態。” 此次疫情帶給我們新的變革、也促使我們不得不思考教育的變革。未來，教師如何利用網絡資源并結合實際進行各項教學，將是需要我們繼續探索的問題。

北京師范大學附屬中學 劉佳琪