讓四史教育浸潤道德與法治課堂

“只有回看走過的路、比較別人的路、遠眺前行的路，弄清楚我們從哪兒來、往哪兒去，很多問題才能看得深、把得準。”習近平總書記的這段論述充分揭示出實施四史教育的重要性，通過四史教育，不僅能夠引領學生追根溯源，而且在現實和歷史之間建立起通道，讓學生勾連現實與歷史過程中堅定信仰，增強學生民族自豪感和自信心，增強學生制度認同和文化認同，讓道德與法治課更加富有親和力，針對性更強，時代感更加鮮明。

一、挖掘四史教育資源，完善道德與法治課教育資源

四史教育融進道德與法治課需要豐富的資源作為支撐，這就需要道德與法治課教師能夠深入解讀“四史”內涵，能夠根據新中國史、改革開放史、黨史和社會主義發展史等，深入挖掘四史教育資源，讓道德與法治課教育資源更加鮮活、豐富。

（一）挖掘學科資源

學校最大的優勢是學科教育，通過系統化的課程促進學生全面發展。作為道德與法治課教師要確立大課程觀念，既要善于從道德與法治課中挖掘四史教育資源，讓學理性和思想性有機地統一起來，借助道德與法治課以及其他課程等陣地，讓道德與法治課資源體系更加完善，讓學生享受一份“精神大餐”。

例如“我們班很棒”這一欄目的教學，其中一個重要的教學環節是“班徽設計大賽”，筆者在引導學生開展設計活動之前，先借助多媒體展示黨徽圖案，讓學生說一說這是什么徽標。然后，讓學生收集資料，了解黨徽設計的創意，用鐮刀象征農民，用錘頭象征工人。然后，模仿黨徽設計思路開展小組設計大賽活動。

這個環節結合黨史教育拓展學生視野，讓學生借助黨徽設計了解黨的有關知識，同時挖掘黨史教育資源豐富道德與法治課內容，并為學生道德與法治課學習活動提供方法支持，讓學生學會設計班徽。

（二）開掘紅色資源

四史是中國在革命、社會主義建設實踐中形成的，它記錄了新中國建設和發展的歷史，社會主義改革開放歷史，中國共產黨黨史與社會主義發展史等，具有全面的覆蓋率。因此，紅色資源非常豐富，具有廣泛性。作為道德與法治課教師要善于開掘紅色資源，對學生進行紅色主題教育，讓學生通過紅色資源知曉歷史，培養學生愛黨、愛國的熱情。

例如“班規重執行”一欄內容的學習，在引導學生理解執行班規意義時，筆者借助引入解放軍“三大紀律八項注意”資料，讓學生閱讀，并投放解放軍在執行過程中發生的故事，談談自己的感受。再從解放軍“三大紀律八項注意”進入到班規的執行，談自己對執行班規重要性的認識。

紅色資源的引用，不僅對學生進行紅色教育，讓學生從“三大紀律八項注意”中認識到制度、規定是取得勝利的保障，從而深化學生對執行班規重要性認識。同時，學生通過這一段資料，深化對我黨的認識，增強學生對黨的情感。

二、尋找四史教育契機，豐富道德與法治課教育內容

四史教育融進道德與法治課要對學生產生潛移默化的影響，避免四史教育嵌入的不自然性，教師要尋找四史教育的契機，利用道德與法治課突發事件、錯誤等，有機地滲透進四史教育，讓道德與法治課教育內容更加豐富。

（一）化突發為自然

道德與法治課教學中，教師在精心備課的基礎上對課堂進行了充分的預設，但是課堂教學是動態生成的，不可避免地會存在一些突發事件，如果這些事件得不到較好的處理，不僅會影響課堂教學節奏，也直接影響著道德與法治課教學效果。面對突發事件，教師可以運用四史教育，化突發事件為自然，讓突發事件成為課堂教育的契機。

例如“增進班級間的合作”的教學，在引入教學內容時，有學生在下面嘀咕：“班級之間還需要合作？”筆者聽到這一嘀咕聲后，將這位學生的嘀咕聲放大，引導學生圍繞他的質疑開展小組學習活動，先根據教材內容討論增進班級間合作的重要意義。為了深化學生道德與法治課理解，筆者又借助多媒體展示中國改革開放之前和改革開放之后的一段數據，讓學生直觀地感受到改革開放之前和改革開放之后中國發生的變化，再讓學生交流增進班級之間合作認識。

該環節利用學生“嘀咕”突發事件，立足于教材為本，引導學生獲得初步的感受;在此基礎上，通過融進四史教育內容，讓學生借助改革開放數據，了解我國改革開放取得的巨大成就，深化學生對學習內容的理解。

（二）讓錯誤也美麗

道德與法治課教學中，課堂教學中錯誤是不可避免的，如何對待錯誤是一門藝術。道德與法治課教師可以巧妙地利用錯誤，讓錯誤成為教育的契機，借助四史教育引領學生在解決錯誤的學習過程中成長，讓錯誤也美麗。

在“網絡游戲的是與非”教學時，筆者開展了辯論活動，不少學生對網絡游戲認識存在片面性，或者一味地肯定，或持否定態度，不能形成辯證的觀點。筆者結合改革開放給我國帶來的沖擊，讓學生認識到改革開放促進了我國快速發展，但是沖擊是不可避免的，因此，要學會辯證地理解改革開放。再從改革開放回到網絡游戲，引導學生討論對網絡游戲應該持有怎樣的態度。

通過融進四史教育，引領學生借助改革開放的案例從直觀形象向抽象深入，從而在認識錯誤的過程中形成辯證的思維，促進學生道德與法治思維發展。

三、優化四史教育方法，創生道德與法治課活動模態

四史教育融進道德與法治課需要講究方法，只有堅持用多樣化的方式才能達到預期的教育目標。方法的選擇既要根據道德與法治課教學內容和四史融進的需要，又要迎合學生認知特點，通過角色扮演法、實踐活動法等，創生道德與法治課多元活動模態。

（一）角色扮演，增強學生體驗感

角色扮演是強化學生道德與法治課體驗的重要方法之一，通過角色扮演法改變學生課堂接受狀態，從課堂被動接受者成為課堂學習的主動建構者，在豐富的活動中獲得深刻的體驗。

通過結合社會主義發展史，學生對我國政府發展經濟的思路獲得清晰的認識，也在解說過程中感受到經濟發展和環境保護協同發展的重要性。

（二）實踐活動，推動課程生活化

道德與法治課是一門富有生活氣息的課程，學科教學有效性需要實踐活動作為支持。作為教師要積極推動課程生活化，結合學生生活有機融進四史教育，聚焦現實生活，讓四史教育和道德與法治課教育指向現實生活。

四史融進道德與法治課不僅是擴大學科教學效能的需要，也是確立大課程教育觀念的需要。道德與法治課教師要充分利用道德與法治課學科優勢，轉變道德與法治課教學理念，在實踐中探索四史教育和道德與法治課融合的多元路徑，構建立體化、開放性融合機制，引領道德與法治課升級。

天津市濱海新區大港實驗小學 高雪霏