培養小學生數學計算能力的策略

摘要：計算能力是數學的基礎，抓好了計算教學，學生的思維能力、心理品質和學習習慣都將得到良好的發展。培養學生的計算能力，是小學數學教學的重要任務之一。2011年版《數學課程標準》中要求“體會數和運算的意義，掌握數的基本運算。”“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，逐步形成計算技能并能綜合運用所學的知識和技能解決實際問題。”可見學生的計算能力是至關重要的。

關鍵詞：計算能力 問題 策略

一、小學生的數學計算存在的主要問題

（一）計算能力比較差，不喜歡學習數學

學生計算能力較差，主要表現對計算知識的不懂理解、不會計算、基礎知識極差。心理學研究認為，內因是推動學生學習的主要因素。我們在調查研究發現，在班級中部分學生有“偏科”現象，語文、英語成績達到良好或者優秀等次，而數學成績卻不合格，他們對學習數學缺乏興趣，想要他們重新認識數學，喜歡學習數學，要下很大的功夫。

（二）計算粗心大意，完成沒有認真檢查

由于不良的學習習慣或緊張等心理因素造成的錯誤。計算過程缺乏必要的自覺性，三心二意，造成思維不集中，觀察不細致，視覺遷移引起對信息感知錯誤。出現題目數字、符號抄錯等錯誤，一旦持續較長時間，就會形成壞的學習習慣，造成惡性循環。完成作業沒有養成認真檢查驗算習慣。如計算除法時，沒有注意到商中間、商末尾的0的現象。所以，要提高學生的計算能力，就要培養學生的良好學習習慣。

（三）審題能力比較弱，方法不夠靈活合理

在教學中，部分學生沒有認真審題和分析，對一些數學知識只停留表面上掌握，斷章取義，而無法理解完整的知識點。因此，學生計算過程中最容易受到“簡便計算”等信息影響，產生思維干擾，模糊不清導致判斷題目失誤，如錯例：0.25×4÷0.25×4=1×1=1，沒有注意同級運算按從左往右順序依次計算，成了盲目性的簡算。又如學生計算：0.125×0.25×32=0.03125×32=1，我們評價是正確的，但算法不夠靈活，不夠簡便。

二、小學生的數學計算存在問題的原因剖析

（一）學生基礎知識打不穩，算理不明確

由于學生基礎知識不牢固因素造成，部分學生沒有弄懂新知識，導致對學習數學缺乏興趣，產生不喜歡學習數學的不健康心理。例如在計算小數加法、減法時，有的學生對“小數點對齊”這一概念還沒有完全真正理解，出現了0.3+2.07=2.1的錯誤答案，與3+207=210產生了知識的混淆。這些錯誤都是因為學生認知因素造成的，只要老師加以指導糾正，對癥下藥，引導學生理解算理，掌握計算方法，會能正確進行計算的。

（二）沒有養成認真審題仔細思考的習慣

學生在計算中出現的錯誤，大多數由于他們學習習慣不良，學習態度不夠認真、審題粗心大意造成的。

（三）缺乏正確有效的指導和輔導

教師要認真分析和研究學生的錯例，要及時進行有效的指導，幫助學生明確算理，引導其理解算法，并靈活合理地選擇算法和簡算。在課堂上，作業批改中老師并沒有發現學生有共同或特殊問題時，進行生成問題分析，加強指導和輔導，使其改正錯誤。粗略地寫上“優”、“良”、“合”或者“不合”的評價，題目究竟計算錯在哪里，學生一無所知。有的教師輔導缺乏科學有效的輔導方法，下了功夫卻沒有實效。

三、培養小學生數學計算能力的主要策略

（一）培養小學生學習數學的興趣

“興趣是最好的老師”，學習的最好動機是對所學材料的興趣。在計算教學中，創設和諧有趣情景，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。用游戲、競賽等形式多樣化訓練。還利用多媒體教學，運用生動活潑形象的動畫，培養學生學習興趣，調動學生學習積極性。

（二）引導學生理解算理掌握計算方法

計算教學的任務就是讓學生掌握算法、理解算理。要使學生會算，首先使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解，如果不懂算理，光靠機械訓練，無法適應千變萬化的具體情況，更談不上靈活運用。《數學課程標準》明確指出：教學時，應通過解決實際問題進一步培養學生的數感，增進對運算意義的理解。要提高學生的計算能力，除了使學生能準確熟練理解和掌握算理計算法則、運算定律、性質等，并能夠靈活運用法則外，還要培養學生的簡算意識。

（三）科學地練習，提高學生計算技能

1.加強口算訓練

《數學課程標準》明確指出：計算教學要重視心算，加強估算。口算是學生應該具備的最起碼的基本技能。長期堅持的訓練，能輕松提高學生口算能力，又能使學生做到“溫故而知新”，既培養了學生學習堅強的意志，會產生良好的促進作用。

2.加強估算訓練，注意合理估算

《數學課程標準》強調要“加強口算、重視估算”。學生的估算意識和估算能力的強弱，直接關系到計算能力的強弱，甚至影響到他的數學能力。因此，計算教學要加強估算技能的訓練，讓學生學會估算的一些方法，以發展學生的數感。如在教學“57×63”的估算時，讓學生說出不同的思路，組織學生對估算的結果進行比較，引導學生交流、探究最佳的估算策略，讓學生獲取合理的估算方法。

3.培養學生良好的計算習慣

針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不喜歡做稍復雜的計算、簡算等題目的弱點。可以通過從基本練習、針對練習、變式練習到拓展練習等層次分明，難易適中，以提高學生的學習積極性，要注意計算的新穎活潑的趣味性，如“小游戲”、“趣題征解”“巧算比賽”等形式培養學生的學習意志。教學中，嚴格要求學生認真審題，加強學生規范書寫的指導，培養學生良好計算習慣。

（四）鼓勵自主探索，提倡算法多樣性

《數學課程標準》提出的“算法多樣化”。提倡并鼓勵算法多樣化是因材施教、展現學生個性、培養學生獨立思考、創造性思維的重要手段。

總之，培養學生的計算能力是一項細致的長期的工作，除了要做好以上幾方面的工作外，教師還應該做好對學生的個別輔導，對學生計算中出現的問題，要認真分析錯誤原因，找出規律，及時提供策略加以解決，并培養學生良好學習習慣，更好地提高學生的計算能力。只要教師和學生有恒心、有毅力，堅持不懈地訓練，日積月累，師生共同努力才有成果。

廣東省東莞市橫瀝鎮第二小學 李偉祥