探討如何利用“微作文”克服小學(xué)生習(xí)作的恐懼心理

摘要：微作文內(nèi)容多樣，能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，且篇幅短小，有效降低小學(xué)生的寫作難度。如何解決小學(xué)生怕寫作文及寫作文難等問題，受“微作文”百字文教學(xué)的啟發(fā)，本文論述了微作文的實踐與探索，旨在克服小學(xué)生怕寫作文的心理，從而提高小學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;微作文;克服;恐懼心理

作文始終是語文教學(xué)中一座難以攻克的堡壘，學(xué)生不愛寫作文，怕動腦筋、怕動手寫，每逢作文必喊“頭痛”，寫出來的文章也往往內(nèi)容空洞，缺乏真情實感，索然無味。為什么在學(xué)了幾年語文后，學(xué)生寫作文時仍然會感到力不從心、困難重重呢？作為語文教師，我一直在思考。后來，經(jīng)過多方了解微作文教學(xué)，深受啟發(fā)，開始嘗試習(xí)作訓(xùn)練微作文教學(xué)。經(jīng)過近兩年的摸索，如今微作文在我班生根發(fā)芽，深受學(xué)生的喜愛。

一、激發(fā)興趣，師生共“微”

小學(xué)階段學(xué)生的語言文字組織能力還不強(qiáng)，限定了寫作的主題之后，很多學(xué)生都出現(xiàn)了不想寫，寫不出來的現(xiàn)象，或者寫出來的作文缺乏真情實感。但是，微作文的訓(xùn)練形式多樣，內(nèi)容各異，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。偉大的科學(xué)家愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”因此要想讓學(xué)生有“我要寫作”的動力，首先就要讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣。降低作文難度，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，無疑是培養(yǎng)習(xí)作興趣關(guān)鍵舉措。而微作文因篇幅短小、內(nèi)容選擇性大的特點(diǎn)，正好迎合了學(xué)生“輕輕松松寫作文”的心理，這樣就有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。因此，教師應(yīng)身先士卒，和學(xué)生一起寫微作文。一方面，給不擅長寫作的學(xué)生做出示范;另一方面，告訴學(xué)生生活中的任何場景都可以寫入作文。因為微作文沒有時間的規(guī)定，也沒有字?jǐn)?shù)、內(nèi)容的限制，學(xué)生隨時隨地都可以寫作。另外，教師要倡導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心”，鼓勵學(xué)生大膽、真誠地寫，通過師生共“微”，一定能激發(fā)學(xué)生寫微作文的熱情與興趣，。

二、豐富形式，“微”出精彩

1.課堂隨文式

小學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言多以模仿為主，著名文學(xué)家葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子。”在教學(xué)中，教師要擅于從文本中挖掘優(yōu)秀的例子，供學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的運(yùn)用、段落的安排、文章的整體框架等。另外，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，內(nèi)化言語形式，習(xí)得寫作方法。

2.拓展延伸式

教材中的很多文本都有留白，有的因結(jié)構(gòu)安排，一些環(huán)節(jié)突然中止;有的因行文需要，內(nèi)容只是一筆帶過;有的受表達(dá)制約，某些方面留下懸念。這些留白給學(xué)生留下了無限廣闊的想象空間。在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生可以微習(xí)作的形式，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，補(bǔ)寫出課文的空白。首先，抓詞句留白。文本中有些詞句寓意深刻，飽含著作者強(qiáng)烈的思想感情，從而教會學(xué)生可抓住詞句留白處，結(jié)合具體語境理解，再加以想象，進(jìn)行微寫作。其次，抓情節(jié)留白。文本中一些重點(diǎn)語段集中表現(xiàn)了文章的中心思想，表達(dá)出作者的思想情感。

3.生活體驗式

很多學(xué)生寫作文隨意捏造，內(nèi)容枯燥無味。針對這一問題，要結(jié)合實際生活積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地關(guān)注生活、體驗生活，并及時記錄生活，提高學(xué)生以作文為出發(fā)點(diǎn)來觀察生活的能力。這樣，學(xué)生的習(xí)作才會更富有生活情趣。

三、鼓勵評價，“微”出信心

學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫出的作文，無論寫得怎樣，總想得到他人的肯定和表揚(yáng)，而不是批評。讓學(xué)生寫微作文，除了可以提高作文水平外，還能激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣。如果在批改徽作文時，教師對學(xué)生的要求很高，批評得多，專挑錯別字、病句之類的毛病，會削弱學(xué)生的寫作熱情。因而，在微作文的點(diǎn)評上，教師要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，以鼓勵為主，表揚(yáng)學(xué)生在文中的好詞、佳句，委婉地指出學(xué)生的不足之處。在微作文教學(xué)過程中，對優(yōu)美的段落進(jìn)行仿寫也是提高寫作水平的重要方法，但是在訓(xùn)練的過程中要突出主題，比如寫人、寫景、修辭手法的運(yùn)用、重要的寫作手法等要明確主題，逐一進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。仿寫可以加深學(xué)生對優(yōu)秀的語言文字的理解和記憶，注重對語言的錘煉。葉圣陶老先生說過：“生活如泉源，文章猶如泉水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”通過兩年微作文教學(xué)的實踐與探索，我找到了活水源頭——微作文。只有在教學(xué)中挖掘教材寫作的訓(xùn)練點(diǎn)，在體驗中積累寫作素材，在“微”文點(diǎn)評上尋找閃光點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，“微”出精彩，“微”出信心。

四、利用微作文豐富習(xí)作

為了提高小學(xué)生的寫作能力， 必須要重視微作文在寫作中的重要性， 微作文是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)， 假如學(xué)生的寫作基礎(chǔ)知識不好， 即使有很多的寫作材料， 也很難寫出一篇優(yōu)秀的文章。因此， 通過微習(xí)作讓學(xué)生寫作思維得到發(fā)散， 從而能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練， 用各種優(yōu)秀的微作文對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作熏陶， 增長學(xué)生寫作知識、寫作技巧， 從而夯實學(xué)生的寫作功底， 保障學(xué)生寫作質(zhì)量，但微作文學(xué)習(xí)是一個相對漫長的過程， 學(xué)生思維的發(fā)散并非一蹴而就。如有的學(xué)生雖然閱歷比較豐富， 但寫作能力卻明顯不足，在這種情況下寫出的作文會存在較大問題， 不具備韻味。因此， 在教學(xué)過程中， 可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微習(xí)作， 并進(jìn)行微作文的適當(dāng)模仿， 加強(qiáng)鍛煉， 在熟練掌握之后進(jìn)行創(chuàng)新， 打開寫作思路， 這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散， 激發(fā)學(xué)生的寫作靈感， 寫出韻味十足的好作文。

微作文訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有計對性的對寫作技巧進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。因此，在習(xí)作教學(xué)中要重視微作文訓(xùn)練，創(chuàng)新教學(xué)方法、在微作文的基礎(chǔ)上提高學(xué)生大作文的寫步能力，好好的把握學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題。微作文訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有針對性地對寫作技巧進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。

總之， “微作文”雖然“微小”卻并不簡單， 其“技術(shù)含量”很高， 是提升學(xué)生寫作技巧、激發(fā)他們寫作興趣的有效手段， 我們小學(xué)語文教師要精心鉆研微作文寫作教學(xué)， 正確認(rèn)識它， 有效利用這種寫作訓(xùn)練形式， 刷新寫作模式，大大提升學(xué)生的寫作興趣，從而克服寫作的恐懼心理。

廣東省肇慶市高要區(qū)南岸江口小學(xué) 鐘玉清