物理教學中如何激發學生的興趣

在物理教學中我們主動實施創新教育，積極培養學生的科學創新精神、科學探究能力，是落實素質教育的核心，是適應當今知識經濟的需要和培養創新人才的需要。重視課堂教學內容的與時俱進性，適時引入與物理教學內容有關的最新物理成就。讓學生接受更多的科學技術信息，增強學生創新的使命感，也有利于引導他們去探索更新的知識、培養創新意識，讓他們意識到科學創是新永無止境的。

隨著課程改革的不斷推進，在物理教學中如何培養孩子的創新能力、創新精神呢？我想培養學生的興趣愛好和學習習慣顯得尤為重要。因為，學生是學習的主體，是學習的內因起到決定性的作用，俗話說“我樹根不晃動，你樹枝白搖晃”。初中階段的物理教學，是學生學習物理的啟蒙階段。這一階段的教學方法和手段的使用，要特別重視對學生學習興趣的培養，使學生由“讓我學”轉變為“我要學”，變“被動學習”為“主動學習”。

從初中生的心理狀態來說，他們的學習活動最容易從興趣出發，最容易被興趣所左右，他們的注意力、觀察力、思維能力、記憶力都與興趣緊密相連。在興趣中學習，思維最主動、最活躍，智力和能力發揮最充分，近代物理大師愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，它能誘發學習動機，強化學習動力。因此，每個教師都希望學生對學習感興趣，盡量使他們在興趣中學習，在興趣中提高。

那么如何在課堂上培養學生的興趣愛好和學習習慣呢？

一、從新課的引入入手，來激發學生的興趣

一般來說，新課的開始，學生都會受好奇心驅使，接受新知識的愿望勁頭較足，教師一定要不失時機地抓住這種好奇心，使其轉化為迫切的求知欲。所以必須重視新課的引入，讓學生從步入課堂的開始就對即將學習的知識充滿了熱切的期望，充滿了好奇心，充滿了興趣。

新課的引入方法很多，可根據教材和學生實際情況靈活選擇。

1.“魔術”實驗引入

初中生的學習興趣多數是受直接興趣的影響，而實驗最容易使學生產生直接興趣，尤其是在新課的開始階段。

如講“大氣壓強”一節，我先做一個魔術 ——“新覆杯實驗”，準備一個盛大半碗水的大碗、一張光盤（中間的孔用透明膠條粘住，不漏氣）和一條手巾，事先將光盤的邊緣粘好透明膠條（便于用手能夠拉動）。我事先將光盤蓋在大碗內部，將大碗倒置用手指伸向大碗內部，向學生示意碗內沒有東西，然后將碗放在講桌上，用手巾蓋好（注意觀察好透明膠條拉手的位置），我在用手將碗內的光盤拿出（不要被學生發現），再次用手拿起大碗向大燒杯里倒去，水就流了出來，這時學生會驚訝萬分。學生們帶著“想一探究竟”濃厚的興趣紛紛投入新課的學習中。

2.生活的事例引入

物理是研究物體的規律的學科，這種規律又普遍包含在日常生活中，因此，可以借助生活中的事例來引入新課。如講：“摩擦力”時，可先問“穿舊鞋為何比新鞋容易滑倒？”講“壓強”時，可先舉“坐在沙發上比坐在木凳上舒服”等事例，在學習“探究凸透鏡成像的規律”時，教師可以提出“照相機能照像，手機相機能照像，可是你知道照相機是怎樣成像的嗎？”等。

實踐證明，用這些為學生所熟悉的生活事例引入新課，學生感到自然、親切，不但能喚起對有關感性知識的回憶，而且使他們積極思維，比較容易理解所學的概念和規律。

3.試題引入

選擇有著趣味的題，能使學生開動腦筋，引導定向思維。

講“密度”一節時，我們拿出外表完全相同的銅圓柱體和鋁圓柱體各一塊問學生“我們怎樣鑒別它們？”引導學生帶著問題進入新課的學習，學生思維比較活躍。

4.故事情景、社會熱點引入

在物理學發展史上有很多趣味性很強的故事，如“曹沖稱象”“哥倫布豎雞蛋”“阿基米德稱王冠”等等。同時關注社會事件、熱點新聞，如“馬航MH370”事件、韓國“歲月號”沉船事件，在引入新課時，有針對性地選一些小故事，可使學生興趣頓生、氣氛活躍。

總之，好的開端是成功的一半，一上課就緊緊地把學生的心抓住使他們急于想了解各種問題發生的原因，既引導學生產生疑難，又為學生架橋鋪路，這樣不僅啟迪學生的智慧，發揮學生的聰明才智，而且調動學生學習的主動性和積極性，激發了學生的學習興趣。

二、重視難點的突破，穩定學生的興趣

初中生的興趣容易激發，但也容易轉移或減退，教材的難點，若不能有效地突破，學生不能理解和掌握，勢必會影響以后有關內容的學習，累積起來會使學生失去興趣，甚至失去信心，如能突破，不僅能培養學生知難而上的意志，更重要的是能保持學生濃厚的學習興趣。

實踐證明，教學中生動的比喻、形象的圖案，能使抽象的概念形象化、枯燥知識的趣味化，恰當地應用有助于難點的突破。如利用自來水管中水的流動對照導線中電子的移動，都能收到較好的效果，學生容易理解和接受。物理課中許多實驗、現象、規律都是通過圖來表達的，學生看不懂圖就無法理解課文，這些圖必須詳講。如串、并聯電路電磁繼電器等必須將實驗模型和圖一一對照講解，這樣做有助于突破難點，穩定學生的學習興趣。

三、注重實驗探究，提高學生興趣

對初中生來講，實驗探究具有強烈的吸引力，除教師做好教材上的演示實驗、要求學生做好書上要求掌握的分組實驗外，必須充分利用教材中的“想想議議”、“想想做做”，開展活動。如在學習壓強一節時，要求學生利用身邊的學習用品、用具設計實驗，這個“探究壓力作用效果與哪些因素有關”的實驗，學生對器材的選擇卻是五花八門：海綿、椅墊、鋼筆帽、面巾紙、圓珠筆等等，實驗氣氛十分活躍，實驗現象一目了然，具有強烈的吸引力和說服力，學生通過動手、動腦、觀察分析交流后，弄清了壓力的作用效果與哪些因素有關。

這些小實驗的成功，大大提高了學生的學習興趣，有的學生從被動做實驗到主動、積極地尋找材料做課本上的實驗，有的還自己設計或改進實驗，增加了實驗的可見度，激發了學生的學習興趣。

實踐證明，在物理教學中，有目的地開展一些小實驗，可使學生成為學習的主人，使他們“學、玩”結合，隨自己的想法動手操作實驗的過程，這個過程成為他們積極思維的過程，充分發揮了學生的潛在能力，增強了學生的學習信心，這樣有利于針對每個學生的個性心理、智力條件因材施教;有利于培養學生的創造能力和熱愛科學、追求真理的科學態度;有利于引導學生深入自然、接觸社會，使學生產生由被動學到主動學、樂于學的飛躍，這樣既促進了學生對重點內容的掌握，又有效地提高了他們的學習興趣。

此外，教師給學生恰當的評價、提問后的肯定、考試后的表揚與鼓勵、上課時生動的語言等都會使學生樹立信心，鞏固和發展學生的學習興趣。

總之，在初中物理教學中，我們可采用多種方法來激發和培養學生的學習興趣。使學生對物理產生濃厚的學習興趣，學生便能以積極的態度去主動學習。只有這樣，教學才能取得事半功倍的效果。

黑龍江省寧安市沙蘭鎮中學 丁肇亮